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《雷雨》教学反思 5 篇 篇一： 《雷雨》教学反思 《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我 们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的变 化和大自然的神奇。 在学习“雷雨后”这一部分时， 让学生自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么， 学生们都认真读书， 课文中所描写的雷雨后的景色全找了出来。 在学生了解了课文内容 的基础上再追问 : “你们觉得这部分课文中哪些字词用得好呢 ?为什么 ?”这实际上就是 引导学生自己抓住重点词语理解课文内容。这样学生的兴致很高，纷纷举手发言，说出 了自己的独特见解。有的说 : “我认为‘挂’字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一 条五颜六色的绸带挂在天空，美丽极了。”还有的说 : “我觉得‘坐’字用得好，坐着 是很舒服、很快乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很悠闲、很自在。学生不仅理解了词意， 而且懂得了用法。有的学生还能将前后文对照着说，比如“坐”一字，学生对比前文的 “垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老师说，就能很深入地理解课文内容， 既激发了学生学习的主动性，培养了学生自读自悟、通过重点词语理解课文的能力，又 提高了学生品词析句的能力，为今后的写作打下基础。 在本节课中，我注重培养学生的语言训练能力。用“ 越 越 ”、“ 渐渐地 ”说一句 话。这两个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是 增强学生自信心的最佳时机。在体会雨后景象后，让学生说说假如你是那只鸣叫的蝉， 是那只坐在网上的蜘蛛或是那只快乐的青蛙， 你会说些什么呢 ?学生通过看动画等活动， 有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。这样一方面拓展了学生的思维， 给学生想象的空间，抒发出自己的情感体验 ; 另一方面也锻炼了学生的口语表达能力， 将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。 在指导朗读教学雷雨前这一部分时，我通过让学生感受动画，做“压”“垂”的动作 进行指导，学生兴趣浓厚。在指导雷雨中这一部分时，我抓住了重点句子 : “哗、哗、 哗 ，雨下起来了。”在这一环节中，我提倡让学生进行个性化朗读，如 : 有的学生用拍 手打节奏或小手轻拍桌子等通过不同的声音来体会雨下得很大。 都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如 : 在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及 时地进行引导，使得这一环节有点脱节。在请同学们与老师看板书复述课文时，语言不 够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是教师本身的随机 教育能力欠缺的问题。 以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使 自己的课堂更富有生机和活力 ! 篇二： 《雷雨》既是一篇讲自然现象的课文，又是一篇很美的文章。文中语言生动优美，让 学生了解到大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的书，走进大自然，一定会得 到许多快乐，发现许多秘密。新课程人教版的标准增大了学生的阅读量，注重在读中体 会、读中感悟。 让学生充分地读， 在读中整体感知， 在读中有所感悟， 在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶。通过课堂教学，我充分利用课件与读文有机结合起来，让学生 去感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点，去感受大自然的奇妙。放开手让学生们去 读、思、悟、说，以学生为主体让学生在课堂教学中充分展示自己，真正体现“以人为 本，着眼未来。 【《雷雨》教学反思 5 篇】《雷雨》教学反思 5 篇。” 一、 凸显了学生在语文学习中的主体地位 “‘教’是为‘学’服务的，‘教’不是统治‘学’，也不是代替学生‘学’。教师 的‘教’是启发学生‘学’， 引导