《小学低年语文教学创设情境方法的研究》课题结题报告.pdfVIP

《小学低年语文教学创设情境方法的研究》 结题报告 一、课题概述 （一）课题研究的背景及意义 传统的语文教学是“问答式 +单项训练”， 这种分析讲解的模式单一，名目繁多的习题训 练也增加了学生的学习负担。随着创设情境在语文教学中的应用，它以生动鲜明的形象，让 学生身处具体场景；以真切的情意，去感召学生；以深刻的内涵和蕴意去启迪学生。变抽象 的语言教学为妙趣横生的活动。同时学校、社会、家庭也为实施情境教学提供了越来越多的 可利用的丰富资源。 教学实践表明： 灵活多样的创设情境教学法不愧为语文老师的得力助手。 通过各种方法创设出的多种情境，让学生“身临其境”地“回到”相应的环境之中，让学生 在这种“面对面”之中自主地去“参与” ，去发现、探究、总结，从而培养学生的创新精神和 创新能力。 “小学低年语文教学创设情境方法的研究”课题中，学生学习的前提是“情境” ，情境一 旦创设，每个学生就自然身在其中了，所以，它是面向全体的教育；也正因为如此，每个学 生面对这个“情境”必然会产生不同的情感冲击或不同程度的情感冲击，以及不同的理解、 认识或不同程度的理解、认识，所以，它是面向全体的全方位的有个性差异的教育。 （二）课题界定与理论依据 课题界定： 心理学认为情景是对人体有直接刺激作用， 有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。 情境在激发人的某种情感方面有有特定的作用。例如，在山野里闻虎啸与在动物园闻虎啸， 人们所引起的感情是有区别的。 情境教学是为了达到既定的教学目标， 根据教材内容和学生成长需要， 创设与教学内容、 学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的 情感体验，促其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效。这种模式强调学 生的主体地位的真正落实，核心是调动、挖掘、激发学生的个性需求和参与的乐趣。 情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场 景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。 理论依据： 主要是现代教育学、心理学、课程改革理论等。 1．根据《语文课程标准》的基本理念： “以学生发展为本。”“学生是语文学习的主人。” “语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好 的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 ”这些理念，都 为研究提供了理论上的支撑。 2 ．根据小学生的心理特点。小学生对周围的事物充满好奇，他们有一种与生俱来的、以 自我为中心的兴趣活动方式。 3 、以罗杰斯人本主义心理学辅之为理论基础。他倡导的操作程序“创设情境，开发个 性”。使教学目标以人的本性为出发点，以人的发展为核心。 二、研究目标与研究内容 研究目标： 本课题我以一、二年级学生作为研究对象，从低年级学生学习语文的特点出发，找出适 合低年级语文课堂情境创设的有效方法，创设丰富生动的情境，让学生在情境中学习语文， 接受良好的语言文字训练，通过语言文字训练来培养语感，发展思维，提高语文综合能力， 全面培养小学生的素质和促进学生个性的发展。 研究内容： 1、寻找低年语文情境教学创设的有效方法。 2、提高教师运用情境教学的能力。 3、增强学生语文素养和学习能力。 课题创新要点 1、情境教学已经不是一个新的课题，很早以前人们就在研究、探索、实践，在研究这个 课题时我把关注点放在情境教学方法的实践应用上。通过研究针对不同教学内容选用优化的 教学方式。牢固树立“以学生为本，学生是学习的主体”的观念，不断学习，勇于探索，大 胆尝试，改变陈旧落后的教学方式，努力构建符合新课程理念的课堂教学模式。 2、针对低年级学生年龄特点和学习特点创设有效的情境教学， 从而提高学生的学习兴趣 和教学效果。 3、情境教学整合其他知识，培养学生的综合探究能力。教学中既联系生活实际又反映课 本的知识，使学生加