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《怎样加快溶解》优秀教学反思 - 教学反思 这节课从开始准备到最后正式上完， 其中经历的复杂的心理过程是最 大的收获。从最一开始的心浮气燥、心里没底，中间的过度紧张、茫 然不知所措，到最后的坦然面对、微笑迎接一切，真正感受到了自己 在成长。我想等我再遇到类似的事情时，应该会轻松很多，起码我知 道要带着怎样一种心情来做这件事。 这节课试教了四次，但每次试教后，都没有达到预想的结果，总 感觉气氛很沉。大家都提了一些意见，但自己总还是觉得怪怪的，但 也没细心地去找出原因。 解决不了的问题仍然解决不了， 比如如何证 明搅拌（加热、捣碎）可以加快溶解，学生思维一直进不了要进行对 比实验这一环节， 反反复复地更改提问方式， 试图想改变整个课堂的 效果。但事实上我却忽视了自己的活动安排。 强迫学生设计对比实验 后，分析原因， 学生真的能明白一个条件不同，其他条件都相同就可 以证明搅拌可以加快溶解吗？也许他们也就是在象套用公式一样， 套 出了如何证明 加热“ ”、 “捣碎 ”可以加快溶解的实验方法。没有一点基 础就开始设计所谓的对比实验，不管你怎样提问，对于孩子来说，都 很茫然，他可能也就是猜着你的心思在回答问题。 不巧的是这次他们 怎么也猜不到。 引导不出学生发现实验方法， 成了几次试教后自己心 里最大的一个结，在想，要是突破了这点，应该这节课就相当顺利了 吧？在别的班上时， 孩子们不用我多说一句就设计好了一个一个对比 实验，吓得我当时就堂木结舌楞那，这顺得也太离谱了。按照原先的 教学设计，就这么一路顺下来， 35 分钟就结束了这堂课。学生走后， 我还没从刚才的 “顺 ”中缓过劲来， 还傻忽忽的没搞清楚怎么回事 —— 那学生他们搞清楚怎么回事了吗？一个大大的问号在我脑子里飞 旋 …… 呵呵我上了一堂 “过场课 ”，没带给学生实质性的东西。在教学 设计时也没做全面考虑， 认定了学生需要引导才能勉强讲出对比的实 验方法， 设计时就没考虑到要做深入的研究。 其实一堂好象看上去大 家都明白， 稍加指点学生就能把问题统统解决掉的课， 更需要做深入 细致的研究， 当学生走出课堂有种恍然大悟的感觉时， 才会觉得满足 吧？ 上课时一直秉承着快马加鞭的原则，心里想着，孩子，快说出答 案吧，然后脑子里闪着， 下个环节是什么？就这样让学生跳完了自己 设置的所有 “埋伏 ”，没的跳了，草草结束了整堂课。现在想想，他们 在解除这些 “埋伏 ”时，出现很多可以只要老师稍加追问就能看清这些 个埋伏真正面目的情况， 我怎么就都没把握住呢。 简单分析了下原因： 一方面，经验不足，不敢驾驭课堂。当时真的是不敢对教学设计加以 更改，知道出现状况了，需要应变了，但怕更改了教学设计，状况出 得自己更驾驭不住，索性就让它继续顺理成章吧。另一方面，过多地 关注了自己，而忽视了学生。从学生的回答看，他们需要更多的知识 来填充他们的大脑了，但我只想着自己的教学设计，只当没看见。汗 个，怎么会有这样的老师？！当时的心理状态真是浮得可怕，上之前 我还以为自己很平静了 ……面对自己这些幼稚行为， 现在觉得很可笑 了，我想应该这也是收获吧。