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从“启而不发”到“自问自答”的反思 在新课程的改革大势之下，在新教学理念的不断革新下，“高效课堂” 是教师课堂教学的一种追求和信仰。“先学后教、以学定教”充分体现着 新课程以生为本、为了学生发展的教育教学理念。同时小组合作学习也成 为了最受欢迎的学习方式之一，分小组让学生讨论交流、进行思想碰撞， 加强学生的学习体验，以提高教学效率。“高效课堂”是新教学理念的一 种集中体现。我在教学中也尝试着这样的教学理念，使用启发式教学法， 以问题为导向，启发学生，让学生思考回答。可是，在问题抛出之后，会 出现一种无人作答的沉默现象，鼓励也不起作用，最后只能让步自己作答。 我把这种教学现象归结为从“启而不发”到“自问自答”。究其原因，经 过自己的反思，我觉得学情的不了解、提问的不科学、激励的不到位是其 主要原因。 一、学情的不了解 俗话说：“知己知彼，百战百胜”。我们的教学工作又何尝不是如此。 我们要取得较好的课堂教学效果，必须对学习主体学生做深入的了解。可 是我们往往忽视了这一点，或者说我们对这一点还不够重视。具体表现在 对学生学习水平的不了解、对学生思想的不了解、对学生家庭背景的不了 解。学生的学习水平怎么样？我们往往依据学生质量检测成绩和学生平时 的表现以及作业的完成情况来做评判。然而对于学生上课状态、课前预习、 字词积累的情况把握不够。对学生的思维活动更是难以观察，没有听讲、 没有思考、没有参与课堂活动，是不感兴趣，是不自信、是不敢回答，还 是在想其他的一些事？或者就在坐在座位上默不作声，发着呆„„没有让 1 学生真正的走进课堂、走进文本，感受语言的美、体会感悟作者的情感， 这都是由于对学生的不了解而造成的。没有深入了解他们的家庭成长环境， 分析他们成长过程中所受到的家庭影响，他们的心理特征，他们的思想动 态这也是深层次的原因。总之，对学情不了解，就难以对症下药，启发学 生自主学习，提高课堂效率。 二、提问的不科学 “教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答”， 一位教育家如是说。课堂教学就是在师生一次次的对话互动中得以实施。 有效的的提问，可以激发学生的思维、活跃课堂的气氛，提高学生的参与 程度，让学生增加学习体验，加深学习效果。然而提问的不当，可能会让 学生无从回答。比如我在执教《体育颂》一课时，提出“体育是什么”这 样的问题时，学生不知如何回答，就连听课的老师也很茫然不知从何说起。 怎么会出现这样的尴尬情景呢？原因就是提问的不科学，针对性不强。如 果将问题改为“你认为体育是什么？”或者“作者眼中的体育是什么？” 就会比较好。问题的指向性就很明确。在教育教学过程中，由于对语文课 程标准的不熟悉，对文本的解读不深入、重点的把握不精准，对问题设置、 提问技巧的不研究，从而导致这样的教学败笔，值得深深思考。 三、激励的不到位 德国著名的教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而 在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生的学习自主性不强，需要老师的语言激 励；班级里小组之间的学习要形成竞争，小红花或星星等物质激励也是有 效的措施。然而在自身的教育教学中对于学生的评价，大多时候只看到了 2 学生的不足和缺点，而没有去发现学生身上的闪光点，并及时去激励、唤 醒和鼓舞。就算是有激励，感觉自己也做的不到位。就像在课堂教学中， 学生在回答完问题后，对于学生的评价形式单一，语言不能穿透学生身体， 触动学生的心灵，从而让这种高阶的交流变得低效。恰如其分的评价激励， 我相信可以扣动学生的心弦，让学生产生原动力，自主学习、奋发向上。 班级小组的合作学习，若没有组与组之间的竞争氛围，也就没有了拼搏向 上的刻苦精神。在我们的教学里，分组容易，但要落实小组合作学习这种 有效的学习方式，还是需要相应的有效的激励办法。只有这样，才能使学 生动起来，课堂活起来，效率高起来，否则就是说纸上谈兵。 总之，从“启而不发”到“自问自答”这样的教育现象，可能不止发 生在我一个人的身上，原因也许是多方面，只是我觉得对学情的不了解， 提问设计的不科学以及激励评价的不到位是导致教师角色回归传统教育 （教师讲学生听）的主要原因。学习金字塔理论告诉我们，听到的知识两 周以后仅仅能记得5%，所以我们要改变我们的教学方式，且不可自问自答、 以讲为主，而是要启发引导学生参与学习、体验学习、学会学习、主