部编版六年级语文下册-六下语文《22.文言文二则-铁杵成针》优秀教学设-微课教案 (3).docVIP

学科 语文 年级/册 四年级（下） 教材版本 人教版 课题名称 第七单元 22文言文二则《铁杵成针》 难点名称 理解古文大意，体会人物品质。 难点分析 从知识角度分析为什么难 感受古文的魅力，要通过理解文言文，展开想象，将凝固的语言转化为可感的画面，具有一定的难度。 从学生角度分析为什么难 学生接触的古文较少，而且掌握的学习方法有限，所以在句子意思理解上比较欠缺。 难点教学方法 1.通过注释了解课文大意。 2.通过讨论及问题探究，体验人物品质。 3.联系上下文，多读。 教学环节 教学过程 导入 同学们，今天上课前我们来做一个小互动，老师说上半句，同学们补充后半句，飞流直下三千尺___________。孤帆远影碧空尽，_______________.桃花潭水深千尺，_____________。同学们可能都知道这些诗都是谁写的呢？没错，是李白，他一生写过许多脍炙人口、流传千古的古诗有九百多首，被人们称为“诗仙” 。这样一位伟大的诗人，小时候却还有一段逃学的经历呢？他后来又是怎样改变的呢？让我们走进今天的小古文《铁杵成针》。 知识讲解 （难点突破） 一、理解题目。 （1）铁杵成针是什么意思呢？ 铁，指用来舂米或捣衣的铁棒。 成，指成为，磨成。针，指缝衣针。 那铁杵成针就是铁棒被磨成了缝衣针。 二、课题质疑 （1）是谁把铁棒磨成针？ （2）为什么把铁棒磨成针？ （3）这个故事告诉我们一个什么道理? 三、初读感知 （1）教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如(最好能背诵)。从而感染学生，激发其诵读兴趣。 　　 （2）读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢。二是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，可以对学生朗读有所帮助。 　　 （3）学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。(教师要给学生充裕的时间反复朗读) 　　 （4）同桌互读课文，互相正误。 　　 （5）教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。 　　： （6）我会认：同学们这些字你们都认识吗？ 磨针溪 弃去 铁杵 老媪 欲作针 还卒业 同学们自己读，指名读。 老师领读 （3）我会写：出示重点字词，并详细讲解。 重点指导“逢 卒”。 “逢”半包围结构，先写辶上面的部分。:辶书写顺序：点 横折折撇 捺。 “卒”独体字结构，注意下面的横写得长一些，基本压在横中线上，竖压住竖中线。 （4）解决了文中的生字新词，请同学们再次读读课文，最重要的是注意节奏，停顿不等于断开，有时候尾音拖长，可以显得更有韵味。 课堂练习 （难点巩固） 四、 理解文本，探究交流。 （1）同学们，读完课文老师有几个问题想问大家，那这个故事发生在哪里呢? 请看第一句“磨针溪，在象耳山下”这里告诉了我们地点，磨针溪在象耳山下面。 （2）传说李白在山中读过书，那李白读书读的怎么样呢？ 对了，就是这句“世传李太白读书山中，未成，弃去。” 这里的世传指世间相传。弃，指放弃。成，指完成。注意：在这里用了扩词法，即在单音节前或后加字，使之成为双音节。（这里的李太白指的就是李白，李白姓李，名白，字太白，古人对于成年人处于尊敬，一般都称呼他的字。）那连起来意思就是世间相传，李太白曾在山中读书，没有完成学业，放弃离开了。此时，我们可以用一个词来概括，那就是“半途而废”。 （3）李白没有完成学业就放弃了，后来又发生了什么呢？ 过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。” 这里的“是”指这条溪。逢，指相逢。方，指正在。之，代词，代指老媪。 那连起来意思就是在经过这条小溪的时候，他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。李白感到很奇怪，就问：“老婆婆，你为什么磨铁杵呀？”老婆婆说。“我想做一根针。”同学们，一根铁棒想要磨成绣花针，这是地多不容易呀，这也需要很大的耐心和毅力，老婆婆这种做事坚持到底的品质，我们用一个词概括，那就是“持之以恒”。 （4）老婆婆那么认真地在磨铁杵，李白被她的意志所感动，于是他是怎么做的呢？ “太白感其意，还卒业。” 李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继续学习，直到完成学业。 小结 六、知识小结 学习完这篇课文，我们知道了《铁杵成针》讲述的是李白儿时勤奋学习的故事，通过小古文告诉了我们什么道理呢？ 无论做什么事，只要有毅力，肯下苦功，保持平和的心态坚持学下去、做下去，最后一定能成功。 这则小古文还可以浓缩成两个谚语：只要功夫深，铁杵磨成针。铁杵磨成针，功到自然成。 七、课外拓展 1.将古文编写成三字经 磨针溪 象耳山 李太白 山中读 学未成 弃学去 过是溪 逢老媪 磨铁杵 问之曰 欲作针 感其意 还卒业 2.鼓励学生了解更多古人求学的成语小故事。 《囊萤夜读》 《悬梁刺股》 《凿壁偷光》