部编版六年级语文下册-六下语文《古诗三首-竹石》优秀教学设-微课教案 (2).docVIP

部编版六年级下册语文《竹石》教学设计 ??????????? ???????教学目标： 1.读准字音，理解诗句的意思。 3.有感情地朗读古诗，体会诗人的远大志向。 4.尝试学习托物言志的写法，写一种喜欢的事物。 教学重点：有感情地朗读古诗，体会诗人的远大志向。 教学难点：尝试学习托物言志的写法，写一种喜欢的事物。 教学过程： 一、谈竹子，简单介绍作者，引出课题《竹石》。 二、初步朗读古诗，读准字音，想想读懂了什么，在不懂的地方作上记号。 教师注意纠正读音，特别是“劲”字。 三、指导交流学习情况，细读感悟。 预设（一）交流前面两句诗的学习情况。 1.“咬定青山不放松，立根原在破岩中”运用了拟人手法。那么你从“咬定”这个词语体会到什么呢？ 2. 你能用自己的话说说一二两句诗的意思吗？ 3.竹子从岩石缝中长出来容易吗？从中你又体会到什么？ 预设（二）交流后面两句诗的学习情况。 1. “东西南北风”仅仅是指东风西风南风北风，仅仅是指风向的不同吗？你的看法又是怎样的？ 2. 竹子在生长过程中，经受千磨万击，那么除了经受狂风的呼啸，它还可能经受了哪些磨击呢？请同学们想一想，然后在小组里说一说。 3. 面对这样的竹子，你想对它说些什么？ 4. 用自己的话说一说后面这两句诗的意思。 5. 哪位同学能把整首诗的意思连起来说一说呢？ （教师在学生交流学习情况时，相机指导点拨。） 四、指导有感情地朗读，体会诗人的志向。 预设（一）我们要怀着怎样的感情去读这首古诗呢？ 1.学生读。 2.教师范读。 3.学生再读。 预设（二）理解体会诗人的远大志向。 五、拓展，仿写。 1.读读有关王冕的两首诗。 2. 请同学们运用这种托物言志的写法写一种事物，抒发自己的感情和志向。 板书： 10古诗三首 ???? ?竹石 竹 → 人 10古诗三首 竹石 教学过程 教师批注 一、回顾导入 1.背诵《马诗》《石灰吟》。 2.交流:从这两首诗中,你读到了什么? 3.小结:借物言志。 4.今天我们要学的诗是一位画家写的,他同时还是一位书法家、文学家。他就是清代的郑燮。关于郑燮,你了解多少?(他是“扬州八怪”之一——拓展“扬州八怪”,知道他就是郑板桥。可以结合一些故事来了解。) 二、初读《竹石》 　　1.齐读,把古诗读正确。 　　2.再读,读出节奏感。 　　3.再读,读出平仄的变化。 三、借助诗题,解释古诗 　　1.读着“竹石”这个诗题,我产生了一个问题,这首诗到底是写竹还是写石呢?你们说呢? 　　2.自读,从文中找一找依据,说明这首诗写的到底是什么。 　　3.学生交流,在交流中展开学习。 　　(1)“咬定青山不放松。” 　　这个“咬”字让你想到了什么?一个“咬”字会使读者想象竹根盘绕的模样,想象竹牢牢扎根在山石间的情景。你还能想到其他词来形容吗?(如抓、攀等) 　　朗读表现竹牢牢扎根在山石间的情景。 　　(2)“立根原在破岩中。” 　　立根:扎根。 　　讨论交流:“破岩”是什么? 　　体会竹子的生长环境的艰险、贫瘠。 　　朗读表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。 　　把一、二两句诗连起来读,你又读懂了什么?(体会竹子虽然生活在艰险、贫瘠的地方,但它依然坚强地生长着,让人佩服。) 　　用一个词来形容这立根在破岩中咬定青山不放松的竹子。(坚韧不拔) 　　朗读,读出竹子的坚韧来。 　　读着这样的竹子,你对它产生了一种怎样的感情?(肃然起敬) 　　朗读,读出你对竹子的这份崇敬之情来。 　　(3)“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。” 　　抓住“坚劲”,理解“坚”中的“坚强不屈、坚韧不拔”,理解“劲”中的“挺拔有力、威武挺立”。 　　抓住“坚强不屈”,深入理解:竹子不屈服于哪些?在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”。(磨——磨难、困难;击——打击。)想象竹子遇到的磨难、打击。在学生每一次想象后都替竹子高呼:“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。” 　　4.小结诗中的竹子形象。 　　5.朗读古诗,读出这竹子的形象来。 四、理解诗意,拓展延伸 1.读着这首诗,我们只是看到一株株坚强不屈、挺拔有力的竹子而已吗?让我们来读一读这样几个故事。 2.阅读有关郑燮的故事。(出示课件) 3.读了故事,请你谈谈此刻的感受。 4.小结郑燮竹子般的形象。 5.郑燮的绘画多选竹、兰、梅、菊,其中以竹与兰画得最多、最好。现在你明白郑燮为何如此喜欢画竹,为何还在画上留下这一首题画诗了吧!(小结:借物言志) 6.有许多古人喜欢竹子,比如有一位大诗人这样说:“宁可食无肉,不可居无竹。无肉令人瘦,无竹令人俗。”说这话的就是大名鼎鼎的苏东坡。 7.推荐阅读郑燮的另一首《竹》诗:一节复一节,千枝攒万叶。我自不开花,免撩蜂与蝶。 以及: 宋代徐庭筠《咏竹》中的“未出土时先有节,便凌云去也无心”。 宋代王安石《与舍弟华藏院君亭咏竹》中