司马迁发愤写《史记》教后反思.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES1 司马迁发愤写《史记》教后反思  一．扣题探疑，品味人物。  文题中的发愤是全文思维、语言、情感的精髓，它通则全文通，它活则课  堂活，它明则教学明。教学中，首先以怀疑激发学生品读人物的愿望，接着  以巧引搭设学生释疑人物的途径，最终以喷涌共享学生品味人物的收获。在智慧有效的教学策略实施下，学生始终处于阅读、思维、表达的高密度、高质量的语言活动中，始终处于对话、生成、创造的高综合、高效率的语言活动中。人物的内心世界、宏大人格，文本的表达方式、情感流淌在学生主动、渐进、有效的阅读实践中清楚而深远，回味无穷。学生对语言的理解、感受、观赏和评价，学生思维的广度与深度，学生阅读的层次、质量与成效都在这样的人物品读中得到了提高和拓展。  二．立足文本，飞扬情韵。  文字不是无情物，字里行间总关情。教学中，教师充分挖掘文本中的情，做到心中有情步步含情，立足有效的语言实践，用亲切自然的体态语言，蕴含真情的教学语言，适时而发的激情语言，恰当高效的媒体语言启迪学生情感的火花，拨动学生情感的琴弦。真情的启迪，情境的激发，多源的对话，深入的思索，真情的表达稚嫩的情感闪耀出理性的光辉，升华成美妙的情感。学生和教师真正穿越了漫漫的历史烟云，走进了文字的世界，走进了司马迁的内心世界。  三．依托联想，实践语言。