探究式物理概念教学实践和思考.pdfVIP

探究式物理概念教学的实践与思考 广西民族高中 韦学军 物理概念是对物理现象、物理过程进行概括化和抽象化思维的形式。它反映的不再是 个别的物理现象和具体的物理过程，而是物理世界中具有相同的本质属性的一类物理现 象、物理过程；它是人类对物理世界进行分析综合的产物，是物理学习或物理思维的基本 单位，它不仅是物理基础知识的重要组成部分，也是组成物理公式，构建物理规律和完善 理论的基础和前提。物理概念是学生学好物理的关键，是中学物理教学的重头戏。 物理概念来源于生产生活实践，学生在学习物理概念之前，已经在学习、生活中对 周围的客观世界有了一定的认识和了解， 积累了一定的经验， 形成了一系列对客观世界的 看法或观念，这就是前概念。例如高一学生在小学、初中阶段已经对运动、力、热、电、 声、光等物理现象有所了解，形成了许多关于这些现象的观念，比如他们知道运动有快慢 之分，认为 “合力就是几个力之和”，“浮力是物体受到向上的力”，“要使静止的物体运动， 必须对物体施加力的作用” ，“轻的羽毛或纸片下落得比石块慢” ，“功可以转化为能”，“电 流就是电荷的运动” ,, 可以说前概念广泛地存在于学生的头脑之中， 无时不在地影响他 们的思维和对客观世界的认识。这些观念包含着合理、有价值的成份，也有片面的、甚至 错误的成份。 这就是我们所面对的教学实际， 教师应对学生中存在的前概念产生的原因认 真研究，充分挖掘出其合理有价值的成份， 创设鲜活的、 丰富多彩的物理情景， 因势利导， 克服、纠正错误的前概念的影响，形成正确的、科学的物理概念。 建构主义认为，知识不是通过传授获得的，而是学生在一定的社会文化背景即情景， 借助教师和同学的帮助， 利用学习资源通过意义建构的方式获得的。 物理概念本身就是在 科学探究的过程中，在学生原有认识的基础上生成、澄清和发展起来的。课堂教学要遵循 青少年心理认知的特点，从具体到抽象，从感性到理性，尽最大可能给学生提供现实生活 中他们熟悉的、新鲜的、丰富多彩的感性材料，或者精心设计一系列问题情景，让学生亲 临其境，参与其中的科学探究活动，丰富学生的情感和体验，引起认知冲突，提出问题， 探究解决问题的途径和方法， 从而形成正确的物理概念。 因此探究式教学方法在中学物理 概念教学中应该大有可为，应该成为概念教学的主基调。 概念的掌握过程一般分为引入、形成、巩固深化三个层次，其基本流程如下： 1 新课的引入 探究过程 提出问题 分析综合 抽象概括 已 有 的 物 理知识 中 创 设 形 成 形 成 新的 搭 提供 信息 前 概 念 心 物 理 意 义 新 的 物理 建 科学 加工 问 情景 建构 概念 事实 事实 组织 已 有 的 物 题 理观念 应用过程 巩固 深化 探究式物理概念教学的基本