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丹东市 2011 年基础 教育村级小学小课题 《 》课题 小学数学课堂提问的策略研究 研 究 报 告 凤城市爱阳镇三合小学 课题研究组 二 0 一二年七月七日 《小学数学课堂提问的策略研究 》课题研究 研 究 报 告 一、课题研究目的和意义 一位美国学者史蒂文斯对教师的提问曾进行过系统的研究， 研究 发现：教师的提问和学生回答问题大约占去了普通学生 80%的时间。 由此可见课堂提问对课堂的教学至关重要。课堂提问是一种教学手 段，更是一门艺术。随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为 一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受 数学教师的重视。但是，在目前的小学数学课堂教学中，提问作用发 挥的远远不够。 有些教师的提问得不到学生的配合， 学生要么答非所 问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提 问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思 ;重结论轻过程，提问 流于形式， 用优生的思维代替全班学生的思维； 忽视对问题的精心设 计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发” 的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单 的集体应答取代学生深入的思维活动， 形成学生思维的虚假活泼， 削 弱了教师的讲授作用； 提问的技巧尚未掌握等。 总之数学课堂教学中 严重存在低效提问、 无效提问的现象， 甚至出现不良提问和失误提问。 这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。 因此，增强课堂提问的 策略性，值得每位教师认真研究和探讨。 二、课题的界定 不同的人对课堂提问有不同的理解。 有人认为课堂提问就是教师 提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式； 还有人认为 “课堂提问是指在课堂教学中， 教师试图引出学生语言反 应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。”而《现代汉 语词典》 对“提问” 的解释是 “提出问题来问（多指教师对学生）” 。 在本项研究中 ,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中， 即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答。 三、研究目标 1．通过研究要让教师观念转变并认识到位，要促进教师课堂提 问效率及课堂教学效率的提高。 2 ．通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师数学课堂提问的 策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。 3 ．通过教师各种途径的培养， 提高小学生的数学课堂提问能力。 4 ．形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。 四、课题研究的主要内容。 1．策略性数学问题情境的研究。 心理学研究表明： 思维永远是由问题开始的， 而创造潜能往往就 在排疑解难的过程中被激发出来。 学生有了问题，才会有思考和探索； 有探索才会有创新，才会有发展。 “创设问题情境”就是在教材内容 和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有 关的情境的过程。 这个过程也就是不协调——探思——发现——解决 问题的过程。 “不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识 地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中， 在他们心理 上制造一种悬念，从而