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丁有宽教材教法读写结合的理论和实践 杭州大学教育系教授 朱作仁 一、从学习迁移看读写结合。 学习迁移是一条古老的心理学定律， 指的是一种知识、 技能的学习对另一种 知识、技能学习的影响。如果这种影响是积极的，称正迁移（一般称迁移）；如 果这种影响是消极的，则称负迁移（一般称干扰）。教师自觉地运用学习迁移原 理，帮助学生举一反三、触类旁通地学习，对于提高学习效率，具有实践指导意 义，也符合思维经济原则。 形成迁移性的学习，要有两个基本条件。 一是主体的类化能力 （或概括能力）， 二是客体的共同要素。 小学语文的童话、 寓言课文， 如 《森林爷爷》《群鸟学艺》 《渔夫和金鱼的故事》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等， 都有反复出现的情节； 一些总分结合的记叙文， 分述的几个部分也常采用相似的 结构写法，如 《精彩的马戏》中写“猴子爬竿”、 “熊踩木球”、 “山羊走钢丝” 等节目。《美丽的小兴安岭》中写林海春、夏、秋、冬四季的景色和特点；《再 见了，亲人》中写志愿军与大娘、小金花、大嫂话别，等等。这些共同要素的存 在，使迁移的实现成了可能， 关键在于教师帮助学生在一种材料的学习中形成概 括，进行类化， 然后才能在另一种相类的材料的学习中把迁移的可能性变为现实 性。以《精彩的马戏》为例，学生在教师的指导下，先形成对“猴子爬竿”一段 作者写作顺序概括： “什么节目——怎样表演———观众反应”。 把握了这个顺 序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、 “山羊走钢丝”等段落， 实行“反三” 和“旁通”，即迁移。 在小学语文教学中， 有各种的迁移形式， 单就阅读教学而言， 就有“段—— 段”迁移（上述啪彩的马戏》即是其一）、“篇——篇”迁移和“读——写”迁 移等主要形式。 后两类，特别是“读——写”迁移， 我们可以按课文的不同性质， 作一粗略的不完全的归类和概括。 1．凡是记叙活动场面一类的课文（如《一次科技活动》），其共同思路是： 活动的时间、地点——环境的布置、气氛——活动的程序——结束后的感想。 2 ．凡是描写环境一类的课文（如《海滨的小城》），其共同思路是：简述 位置或总述全貌——按观察顺序（地序、时序等）写——总结或感想。 3．凡是参观一类的课文（如《人民大会堂》），一般的思路是：参观的时 间、地点——大概情况（总写）——参观顺序（分写）——参观后的感想。 4 ．凡是记一件事一类的课文（如《第一次跳伞》），一般思路是：事情的 发生（简写）——事情的经过（详写）——事情的结果（简写）。 5．凡是描写小动物一类的课文（如《松鼠》），一般的思路是：总说外形 特点——分述身体的主要部分——指出生活习性——说明用途。 6 ．凡是写人一类课文（如《我们的老师》），一般的思路是：介绍人物的 外貌（神态、衣着等）——以事（一件或几件）表人（通过动作、语言或心理活 动写其特点）——总结人物的思想品质或感情。 在丁有宽的读写结合教材教法中， 最具有特色的是， 他提出了下列 7 条读写 对应规律，这就使读写之间的学习迁移更具稳定的性质，并带上理论的色彩： （l ）从读学解题——作文练审题和拟题； （2 ）从读学概括中心——作文练 怎样表达中心； （3）从读学分段、概括段意——作文练拟写作提纲；（ 4 ）从读 学区分课文主次——作文练怎样安排详略；（ 5）从读学捕捉中心段——作文练 怎样突出中心； （6）从读学品评词句——作文练怎样遣词造句； （7）从读学作 者怎样观察事物——作文练观察的方法。 以上读写对应规律的提出， 是符合认知心理学关于寻找“思维组块”以解决 实际问题的学习迁移原理的。 认知心理学认为， 人在学习中会形成各种有效的认 知结构，当他解决面临的问题时， 就利用相似联系在已有的