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更多免费资料请访问：豆丁教育百科 培养学生主动参与数学课堂活动的认识与实践 宁夏长庆高级中学 徐燕 《高中数学课程标准》明确指出：“数学课程其基本出发点是促进学生 全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学 习数学的心理规律，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问 题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解 与支持的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展”。 学生是教学过程的主体 , 学生的发展是教学活动的出发点和归宿。数学课 堂活动应以学生活动为中心，以学生的身心发展规律为基础，通过学生主动 参与、主动探索、主动思考、主动实践，使学习能力得到全面发展。学生主 动参与课堂活动提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，这与新课程 理念所倡导的自主、探究、合作的学习方式是一致的。 一、影响高中学生主动参与数学课堂活动的问题分析 1．教师是主体，学生是配角 “以学为本”是长期以来一直提倡的教学理念，但如何理解它，以怎样 的教育思想、观念指导课堂教学，其结果差异是很大的。实际教学中，很多 教师更关注怎样把课讲好，而对学生怎样学，怎样激发学生的学，怎样为学 生更好的学创造条件不够关注。很多课堂中教师对学生不信任，总怕学生听 不明白、记不住，因此，课上教师说得多、重复的多，学生除了回答老师提 出的问题或在老师的督促下完成练习外，几乎没有独立思考和探索发现的机 更多免费资料请访问：豆丁教育百科 会，师生之间的交流形式单调，内容贫乏，学生之间也少有主动而积极的相 互交往的学习行为。以教师的讲为主的教学过程代替了学生学的活动过程， 教师成为课堂上的独奏者，是课堂的主角，是教学的主体，学生只是听众、 观众，学生的情感是被动的、缺乏自信的，这大大地剥夺了学生的主体地位 和活动空间。 2 ．教师引导过细 , 学生被动学习 相当一部分教师在课堂教学中对教材的处理引导过度，总担心学生理解 不了，教师的讲授从系统的回顾到细微的分析，从特殊的例子到一般公式的 推广应用，后面还有巩固练习，可算是讲练结合。教师将可供学生独力探索 的开放性问题，逐步分解成若干个较低认知水平的“结构性问题” ，表面看似 学生不断思考，其实暴露的是教师的探索和思考过程。整堂课都是教师在演 示，学生的活动只是在验证教师的想法，是在填补具体的求解细节，或是解 题技巧的训练，而对于问题本质的理解、解题策略的获得等关键环节被忽略 了，老师牵着学生走，学生缺乏自主活动，其数学学习过程仍然是“复制型” 的被动学习。 3 ．缺乏深层次思维训练 , 学生活动流于形式 教师频繁的问一些提示性的细碎问题，甚至是诸如“是不是” 、“对不对” 的肤浅问题，课堂表面上热热闹闹，教师问一句，学生几乎不加思索的齐声 答一句，但教师一旦停止发问，课堂上沉寂一片，学生不会主动思考，更不 会向教师发问。这种浅层次、快频率、割碎式、操作式的表面学生活动，使 大部分学生没有自由想象的空间和时间，没有深层次的思维活动，失去了真 正的数学化的体验和做数学的好机会。某些课堂表面上气氛热烈，学生思维 活跃，但在课堂繁荣的背后，常常只是少部分学生与教师对话 , 少数思维活泼 更多免费资料请访问：豆丁教育百科 的学生统治课堂的气氛，大部分思维“缓慢”的学生一直处于一种被动接受 的状态 , 无法获得成功感而在心理上、行为上失去了参与的热情。 二、关于学生主动参与数学课堂活动的认识与思考 1、提高自主参与度是课堂学生活动的先导 课堂上学生是否具有积极主动的学习态度和保持旺盛的学习热情，直接 关系到是否能达到预期教学目标，是影响学习效率的最主要因素。高明的数 学教师不是在教学生，而是激励学生自己去学数学，数学教师的首要任务就 是要竭尽心智，努力激发学生学习数学的兴趣，提高学生的自主参与度，挖 掘学生的内在动力，学生只有愿意学习，主动学习，才有了提高成绩内在的、 持续不断的动力源泉。 教师要营造一个宽松和谐、平等外向、民主开放的情感化的学习氛围， 充分调动学生的学习情感，使之积极地、目的明确地、