部编版四年级语文下册-四下语文《繁星》优秀教学设计精选合集-微课教案合集.docVIP

《繁星》教学设计 教学目标 1.认识“漫、涛 ”2个生字，会写“繁、漫、灭、藤”8个生字,理解生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读诗歌。 3.初步了解诗歌内容，体会作者表达的情感。 教学重难点 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。(重点) 2.初步了解诗歌内容，体会作者表达的情感。 (难点) 教学过程 1、夜晚，深蓝的天空，繁星闪烁。往事渐渐涌心间，让我们一同走进《繁星》 ，感受一下诗人对往事的情怀吧！ 2、作者简介 冰心：（1900年10月5日——1999年2月28日），原名谢婉莹，福建长乐人 。中国现代著名作家、散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。 主要作品：《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》《小桔灯》等。 3、我会认 漫màn 涛tāo 4、多音字 没 mò（淹没 ) méi（没有 ) 顷刻间，洪水把整个村庄都淹没（mò）了，村民没（méi）有一个人能来得及逃生。 5、词语解释 漫灭: 指磨灭，模糊难辨。 造句：这是一件难以漫灭的往事。 藤萝：紫藤的通称。亦泛指有匍匐茎和攀缘茎的植物。 造句：细雨如丝，墙角里的藤萝贪婪地吮吸着春天的甘露。 波涛：较大的波浪。比喻心中起伏不定的思潮。 造句：我的内心十分激动，像波涛汹涌的大海一样。 6、 繁 星（七一） 这些事—— 是永不漫灭的回忆： 月明的园中, 藤萝的叶下, 母亲的膝上。 7、自由朗读 （1）以自己喜欢的方式朗读课文，把诗歌读正确、读流利。 （2）在朗读中注意把握作者的思想感情。 再读全诗，想象：月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上，作者在做什么。 “月明的园中”,月是中国人心中的共同的情怀，”举头望明月……”月明时分又寄托着作者怎样的情感? 作者对童年生活的怀念，对母亲的怀念。 “母亲的膝上”， 母亲给予我们生命，养育我们长大，”谁言寸草心……”母亲的膝上感受到什么呢? 8、读完这首诗，你发现它有什么特点？ （1）无韵，句式相同，节奏相仿。 （2）“情藏景中，景中生情”。月明下的庭院、青青的藤萝、母亲等几个意象组合成了一幅幸福、和谐的夏夜乘凉图，诗人对童年幸福生活的向往之情更显得浓烈。 这首诗歌表达了作者怎样的思想情感？ 这首诗写出了往事难忘，表达了对母亲的依恋之情。 9、结构梳理 10、课堂练习 一、在括号里填上合适的词语。 ( )的回忆 ( )的大海 ( )的清响 ( )的母亲 ( )的园中 ( )的风雨 二、比一比，组成词。 漫（ ） 灭（ ） 藤（ ） 慢（ ） 火（ ） 滕（ ） 萝（ ） 膝（ ） 涛（ ） 箩（ ） 漆（ ） 铸（ ） 《繁星（一三一）》教学设计 【教学目标】 正确、流利、有感情地诗歌，初步了解诗歌的意思，体会现代诗的节奏。 通过品读诗歌，体会诗歌的情感。 3.模仿创作，接受现代诗歌美的熏陶。 【教学重点】 有感情地朗读诗歌，初步了解现代诗的一些特点。背诵诗歌。 【教学难点】 品读诗歌，体会诗歌的情感，模仿写短诗。 【教学过程】 一、导入 同学们，我们上节课已经学习了冰心的第一首诗，作者为什么要回忆这些往事？因为这些事对“我”来说很重要，而且值得回味。这节课，我们继续学习第9课《短诗三首》。 二、初读短诗，感受节奏 1.自由朗读诗歌，你发现了什么？ 2．反复朗读，发现诗“韵”。 三、研读诗歌，体会情感 1.朗读诗歌，思考：这首诗写了什么？诗歌运用了什么修辞手法？有什么作用？ 2.结合修辞手法理解感情。 四、情动辞发，仿写《繁星》 1．仿写诗句。 （1）师引导：读着读着，我们渐渐进入作者的诗中，仿佛看到她童年的画面。现在请你们按照《繁星》(一三一）的句式，仿写诗歌。 （2）出示课件。 哪 没有 ？ 哪 没有 ？ 哪 没有 ？ 2．分享仿写的诗歌。 （1）师指名朗读自创的诗歌。（相机出示课件） （2）师生评议。 3．深情诵读《繁星》。 （1）师引导：听着你们朗读创作的诗，仿佛置身于我们童年的画面之中，现在让我们走进《繁星》