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1 古诗二首 教学反思 夜宿山寺： 在教《夜宿山寺》这课时，让学生先初读，在读，三读课文后，再请学生说说 诗句中写了哪些事物，并说说自己的理解，有兴趣的可以进行小组交流。 但我很快发现，许多学生并没有参加小组交流，而是饶有兴趣地在画画，并发 现其中一幅有问题的画，那是一张画有星星，月亮和一座倾斜得厉害的高楼的画。 看到这情况思考一下后就默许并支持了这一学习方式，并且请学生对那幅画作 出评价，学生很快纠正了错误，从而掌握了诗句中“危”字的正确解释。 在这个教学片段中，我不再死抱“预设”，而是及时关注到了课堂的教学生成。 由此我深深感触教师的机智应在于关注学生的学习过程与学习方法，并在过程与方 法中融入新知识的学习指导。 我相信学生对这个诗句的理解也已融入他的生命中。新课程标准不再视知识为 确定的独立于认知者的一个目标，而是视其为一种探索的行动或创造的过程，它倡 导的是“以人为本”的教育理念和“自主”，“合作”，“探究”中的独特的和个性化 的学习方式，教师要不断探索这三大学习方式具体有效的操作方法。 这些方法不单来自于教师的实践和创造，更应该关注学习者自身的实践和创造， 他们自己创造的方法更适合他们自身的学习特点和需求，为师者多么需要敏锐地捕 捉和推广“画画”这类具有生命力的学习方法的“生成”啊。 教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与正真价值在于预设下 的生成教学。“关注生成”，它所蕴含的教育思想就是以人为本，以学生的发展为第 一要义的教育宗旨，它所倡导的就是自学，也是实践新课标最基础的阵地和途径。 从这节课教学可以得出，新课标下的预设首先要求构建一个“学习主题”，应该 思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标相一致；应该思考运用哪些学习策略， 使效益与方法相一致；更应该思考学生对学习内容所持有的体验和情感。 在预设过程中，教师从传统的线型设计转到了新理念下的框架设计上，即从“以 1 古诗二首 教学反思 2 教定学”转到“以学定教”这一新理念上来。 但是在具体的课堂实践过程中教师心里背着新课标，手中还是拿着那张旧船票。 这是因为他们并没有真正地课堂上的生成教学，即真正意义上以学定教。 敕勒歌： 结课时，看到学生脸上那一缕庄严肃穆的神情，我知道，这堂课是成功的。成 功的原因有三： 首先，这堂课充分考虑了我班学生的学情。课中某些教学环节，需要学生有一 定的古典文化基础，否则就很难上出好的效果来。我班学生已有了一年诵读经典文 化的积累，《论语》《大学》《中庸》《三字经》等经典著作，纳兰性德、司马光、李 白，《乌衣巷》《长相思》《望天门山》等名家名篇，孩子们都已不再陌生。所以，课 堂才有了浓浓的文化气息。 其次，这堂课对课程资源进行了充分地挖掘与合理利用。课中，我适时引进了 老舍先生描写草原的相关段落，让学生在感受草原美景的基础上，认识到要用非常 少的文字描绘出草原的美丽更不容易，为后面的学习做了很好的铺垫。还有相关人 物、典籍及诗歌背景资料的适时呈现，有利于学生全面、深刻地理解诗意，图片的 展示、音乐的渲染，营造了良好的教学情境，为学生体会诗境起到了好的促进作用。 再次，各个教学环节严谨、扎实、有效。导入部分意在感受草原的美丽，获得 一些感性的认识，结课环节意在激发学生传承文化的责任感与使命感，两个教学环 节细针密线，扎实高效。另两个环节一“读”一“悟”，“悟”为教学重点，以提出 问题开始，以问题解决结束，前后照应，浑然一体。 本堂课安排的合作学习内容是每个同学在小组内读一遍《敕勒歌》，同步安排了 五位教师对小组活动情况予以记录。经过观察发现，很多组组长很负责任，安排好 读的顺序后，各自读诗，然后组长进行正音，可惜的是给的时间不够，组长正音后 没来得及让出错的同学再读就叫“停”了。之后的展示环节每个组都有代表主动上 台，两人一组进行展示，我给其中表现好的画上红旗。本次合作学习的要求是明确 古诗二首 教学反思 2