部编版四年级语文下册四下语文《天窗》优秀教学设计精选合集-微课教案.docxVIP

学科 语文 年级/册 四年级（下） 教材版本 部编版 课题名称 3天窗 难点名称 理解《天窗》中句子“发明这天窗的大人们，是应得感谢的 ，因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实”的含义 难点分析 从知识角度分析为什么难 学习体会，文中比喻排比的修辞手法运用的精妙，同时感受作者丰富的想象和联想从而理解体会孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，这小小一方的空白是神奇的有难度。 从学生角度分析为什么难 体会句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实‘，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实”的深刻含义。进而体会“这小小一方的空白是神奇的，有难度。 难点教学方法 通过读、想象、说、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解感悟，“发明这天窗的大人们，是应得感谢的 ，因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实”的含义，理解小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，唤起学生与作者文中内容共鸣。 学习课文中比喻排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。学习体会，文中比喻排比的修辞手法运用的精妙，同时进行小练笔。 教学环节 教学过程 导入 同学们通过上节课的学习，我们已经知道了天窗是什么样子的，这节课我们接着来学习第3课天窗，请你们快速浏览课文第一自然段，用自己的话说说人们为什么发明了天窗。 课文的最后矛盾先生说发明这天窗的大人们是应得感谢的，同学们知道为什么吗？小小的天窗是怎样让孩子们从无中看出有，从虚中看出实的?发明这天窗的大人们为什么是应该被感谢的?让我们带着这些问题继续走进课文。 知识讲解 （难点突破） 请同学们放声朗读第四至第七自然段，试着用文中的一句话来回答天窗的作用是什么？ 出示学习活动一 默读课文，第四至第七自然段. 一边读一边思考在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。用横线画出相关句子，并在空白处写出自己的感悟。 在这两种情况下,天窗为什么会成为孩子们唯一的慰藉呢？请同学们读一读第二自然段，设身处地的想一想孩子们此时的心情是怎样的，用三角符号标出最能表现孩子们心情的词语， 夏天阵雨来了时孩子们非常的高兴，那你们能从哪个词语中看出来呢？ 顶喜欢 仰着脸 屋子被关上了，窗子却无法关上，身体被锁住了，想象却无法被锁上，透过这扇天窗。文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别画出相关的语句。 （1）解释“卜落卜落”。 （2）检查： 下面我们一起来做个小游戏，你们可以念出你们找到的语句，看看和老师找到的是否一样，透过那小小的天窗，你会看到——，你会看到——，你会不由自主的想象的——，你想象——。 “扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比下目前真实感受到的要大10倍百倍呢？ 讲解扫荡是彻底清除的意思.让人们感受到风雨雷电正在无情无情的摧残着这个世界，能感受到风雨雷电的威力之大。 讲解露天是雨加闪电。 解释为什么通过天窗感受到风雨雷电的威力比在露天真实感受到的要大10倍百倍？因为通过天窗感受到的风雨雷电可以通过想象被无限的扩大，所以。你通过天窗感受到的风雨雷电的悲剧，你在露天真实感受到的要大10倍百倍。（加入想象） 出示“风雨雷电”的照片。这风雨雷电，怎样猛烈的扫荡着这个世界，作者没有具体的描写，你想象一下这会是一幅怎样的画面，同学们可以联系图片自己说一说，。 在理解的基础上再来读读这段话，你认为应该用怎样的语气来读呢？温柔轻快，强烈一起来读一读吧。 夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵，因而作者说请同学们读一读最后一自然段。 课堂练习 （难点巩固） 请同学们读一读课文第六自然段，想一想当孩子们被大人们逼上床休息的时候心情又是怎样的，你是从哪些词语中体会出来的？ 天黑了，当被大人们逼着上床休息，这时候心情是怎样的？通过忘不了、偷偷地，能体会到孩子们的不情愿和无奈，然而躺在床上还这么的思绪会扯到很远很远， 透过天窗孩子们又能看到些什么感受到些什么呢？请默读课文第七自然段，找出相关语句画出关键词。、 总结：你找到这些关键语句了吗？如果找到了就赶快表扬一下自己，你们不仅能够静下心来认真的听讲，还能积极的思考，请举手，你们都是学习的小能手，孩子们的想象是丰富的，他们将零星的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组在一起，构成一个美丽神奇的美的世界。天窗小小的空白勾起了孩子多少神奇的想象。 同学们相信你也能够和作者一样有有着丰富的想象，让我们走进像地洞似的屋子，仰望天窗，一方小小的天空。让我们扫兴的躺在床上，面对那一方小小的夜空，让我们展开想象的翅膀，一边想象这美丽夜空，一边