以课堂观察、诊断与跟踪为基础的案例研讨.ppt

精品课件 精品课件 --教师专业成长的必由之路 　谢良军老师 信息技术教师面临的困境与挑战 大量的大学生毕业，增加就业压力和竞争 现有教师缺乏相应的危机意识和专业素养 危机意识淡漠 非计算机及相关专业毕业－缺乏学科专业素养 缺乏教育学素养 学生厌学情绪较大 缺乏教育教学理论指导 课堂教学效率低下 中学信息技术课堂教学的问题 教学设计方面 没有真正理解课标和教材，缺乏整体设计观 教学目的不明确、不具体，难操作，无法评价 教学重点、难点把握不准，无具体措施 教学过程设计考虑教师活动多，考虑学生活动少 缺乏学习环境设计观…… 中学信息技术课堂教学的问题 教学设计方面 教学组织与实施方面 我市信息技术四大无效、低效课堂教学现象（满堂灌、满堂问、狂练型、放羊式） 任务驱动教学泛化、小组合作学习形式化… 课堂教学突发事件处理能力差 …… 中学信息技术课堂教学的问题 教学设计方面 教学组织与实施方面 教学评价方面 评价方式和评价语言单一 过程性与终结性评价问题 课堂教学评价的重心和指标不明确 课堂教学评价没有起到促进教师成长的作用 如何突破现状？解决这些问题？ 关键： 提高教师专业素养，促进教师专业化发展 从课堂教学中发现自身的问题，提出解决方案 教师专业素养： 学科专业素养（即对学科思想、观点、方法的理解） 教学专业素养（即对“学生如何学习才更有效”这一问题的理解） 人文素养 敬业精神 – 前提条件 教师专业化发展的主要途径 高度的敬业精神 学科专业素养的提升 脱产进修、专业培训 自学专业课程 教学专业素养的提升 教育学理论学习 经验积累 校本研修 本活动的立意： 学习如何进行校本教学研究 关键：如何转变课堂教学评价观念，发现课堂教学中的不足 途径之一：开展以课堂观察、诊断与跟踪为基础的案例研讨 课堂教学观察、诊断与跟踪 为什么要进行基于课堂教学观察、诊断与跟踪的案例研讨？ 课堂教学是课程的核心领域 是高效能教学的需要 是实践反思的镜子 是教师专业成长阶梯 是有效教学评价的基础 课堂教学观察、诊断与跟踪 教师为什么意识不到教学中的问题？ 课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉 教师培养缺乏课堂观察技术的专业训练，对课堂教学缺乏反省意识 教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限 教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领 缺乏一种机制，帮助教师意识到自己的理想与现实的差距 教师观念的变革，有一个理念向行为转移的过程 课堂教学观察、诊断与跟踪 造成的后果： 课堂教学评价是盲目的、无针对性的、无效或低效的 不能发现教学中的问题，就不能解决教学中存在的问题 被动接受别人提出的建议或意见，但没有意识到问题的实质，教学没有改观 教师缺乏学习新知识、教学理论的需求和动力 课堂教学观察、诊断与跟踪 因此，必须 明确评价对象。课堂教学的评价对象是课堂教学，而非教师本身 采用有效的方法，从多个角度评价 注重课堂教学的观察、信息反馈与获取→反思与诊断→跟踪等环节 提倡以“基于课堂教学观察、诊断与跟踪的案例研讨”的方式进行课堂教学评价（是手段而非目的） 课堂教学观察、诊断与跟踪 基于课堂教学观察、诊断与跟踪的案例研讨活动的目标：改进教学，促进教师专业发展 对教师的教学行为，提供客观的反馈，以促进自省 利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，促其反思 运用现代教学设计理论， 对课堂教学进行有效教学的因素分析， 促进学生主动、健康、和谐发展 作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高 从关怀师生的角度，促进教师持续的专业发展 课堂教学观察、诊断与跟踪 如何进行基于课堂教学观察、诊断与跟踪的案例研讨？ 案例《学生眼中的窦桂梅老师》 用数据说话，量性评价与质性评价相结合 关注学生的评价 以学生的参与度等学习情况作为评价依据 以教学理论和课程标准作指导 主要从三个方面进行观察与诊断 课堂教学观察、诊断与跟踪 目前我们听评课中存在的问题 教师不会听课，不会评课 眼光盯着教师 ，不注意观察学生的学习状态 听而不评、评无可评 光开药方不拿药，不管疗效 课堂教学诊断没有学生的参与 课堂教学观察、诊断与跟踪 课堂教学观察、诊断的两个维度： 教师的教和学生的学 课堂教学观察、诊断的三个主要方面： 有效的教学设计与组织实施 学生的参与度 师生合作 课堂教学观察、诊断的重点 学生是否学会学习，是否掌握了学习技巧 课堂教学观察、诊断与跟踪 两种不同的教学 传统的教学 从课本选择内容→设计教学活动→设计试题→测试→评分 以课程标准为本的教学 以课程标准指导学校开发和利用课程 以课程标准指导教学设计、教学组织和教学评价 （以后将进行教学设计的专题研讨活动） 以课程标准为本的教学 设计主