一个数除以小数教学案例.pdf

一个数除以小数教学案例 背景分析：使学生初步理解除数是小数的除法的含义，会利 用 “转换单位 ”的策略解决问题， 会利用商不变性质解决问题。 在教学中我结合具体情境，教会学生学会用小数除以小数的 方法，在探索用小数的除法计算的过程，掌握小数除以小数 算理的理解。体验除数是小数的除法的技巧。 教学例 5 1、课件演示 (两人正在对话， 及老奶奶动手编 “中国结 ”的情 景。 ) 师：根据这些信息，你能编出一道数学应用题吗？ 生：奶奶编 “中国结 ”，编一个要用 0.85 米丝绳。现在已有 7.65 米丝绳，这些丝绳可以编几个 “中国结 ”？ 师：请同学们独立分析题目的已知条件和问题，列出算式 。 生： 7.65 ÷0.85= （老师板书算式） 师：请说说你是怎样想的？ 生：要求这些丝绳可编成几个 “中国结 ”，就是求 7.65 里面有 几个 0.85，用除法计算。 2、观察并比较式子的特点。 师：这个算式和上节课学的除法算式有什么不同？ 生：上节课学习的除数是整数，而这道题的除数是小数。 3、小组合作，初步探索计算方法。 师：请同学们想想，能不能把除法转化成整数来计算？请同 学们带着这个问题边看书，边思考，边讨论。 (教师巡视，与 个别学生交流了解情况。 ) 4 、探索交流多样化的算法。 （学生展示成果，到讲台用投影 仪汇报） 师：那个小组愿意到这把想法告诉大家？ 小组 1：我们小组愿意， 把 7.65 米 0.85 米都换成分米作单位 的数，然后再计算。就可以计算出结果了。 师：你们说得好！ （老师、学生掌声鼓励小组 1。） 小组 2 ：我们小组认为把 7. 65 米 0.85 米都化成厘米作单位 的数， 7.65 米 = 765 厘米 0.85 米=85 厘米 765 ÷85= 9 （个） 师：这个组也不错！ 小组 3：我们小组认为可以运用商不变的规律，把被除数和 除数同时扩大 100 倍，变成 765÷85 计算就可以了。 师：第 3 小组说得非常好，同学们用热烈的掌声表扬这个小 组。 小组 4：我们小组与他们的都不同，我们刚学过除数是整数 的小数除法，根据商的变化规律，被除数不变，除数扩大到 它的 100 倍，商就缩小到它的，这样也可以算出 7.65 ÷0.85 的商。 师：也说得对！ 5、交流，比较寻求最佳计算方法。 师：同学们通过动脑筋想出这么多方法计算 7.65 ÷0.85，真了 不起！ 师：你认为这几种做法，哪种方便，为什么 ? （ 让学生各抒 己见，说出自己的理由。 ） 生 1：我认为第 3 种方法好，方便又快。 生 2 ：我同意第一位同学的说法，因为第 1、2 种只适合能够 进行单位换算的一些数量，没带单位的数量就不能计算了； 第 4 种更麻烦，换来换去容易出错；第 3 种就不同了，利用 商不变的规律，只要把除数变成整数就行了。 生 3：我们小组原来用第 2 种方法做的，但经过比较觉得第 3 种方法好，把米数改写成厘米数，实际上是间接的把被除 数和除数同时扩大到原来的 100 倍。 师：对，第 3 种方法方便。通过比较我们发现，可