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课程与授课论讲义 课程与授课论讲义 PAGE / NUMPAGES 课程与授课论讲义 《课程与授课论》讲义 （内部资料，请勿外传） 第一章 课程的归纳 课程的词源：西方 课程 curriculum ，从拉丁语 “ currere一”词派生出，意为 “跑道 ”（ Race-course ）。依照这 个词源，西方最常有的课程定义是： “学习的进度 ”（ Course of study ），简称 “学程 ”。 １９世纪６０年代初， 英国教育家 斯宾塞 在《什么知识最有价值？》 （１８５９）一文中 最早提出 “curriculum（课程） ”一词 ，意指 “授课内容的系统组织 ”。（ ） 1.1.1 课程的词源：中国 在我国， 课程一词最早始见于唐朝。 孔颖达在 《五经正义》 对《诗经 ·小雅 ·巧言》 中的 “奕 奕寝庙，君子之作 ”一句的说明是 “保护课程，必君子监之，乃依法制 ”。据考，这是课程在 汉语文件中最早的显现。 宋朱熹在《朱子全书 ·论学》中频频提及 “课程 ”，如： “宽着限时，紧着课程 ”， “小立课 程，大作功夫 ”等。朱熹的课程主若是指 “功课及其进度 ”，这与今天的平时语言中的 “课程 ” 的意义以极为相似。 1.1.2 课程的定义 课程即授课科目（知识） 。 这是较早、影响较深远的一种见解。如中国古代的 “六艺 ”，欧洲 “七艺 ”。 斯宾塞就认为，课程是由系统的知识构成的学科或科目，学校课程的任务就是把有价值的知识传达给学生。 （）斯宾塞：《什么知识最有价值》 。 课程即授课科目 《中国大百科全书 ·教育》指出：课程是指所有学科（授课科目）的总和，或学生在教师 指导下各种活动的总和，这平时被称为广义的课程。 （） 狭义的课程 则是 指一门学科或一种活动。 1.1.2.2 课程即经验 杜威：著作《民主主义与教育》 杜威：主要见解 ●教育即生活 ●学校即社会 ●教育即经验 ●前两者表现在杜威的教育本质论上， 后者表现在他的授课论上， 后文中还补充了杜威的思 维与授课、儿童与教师等见解。 杜威：方法 ●杜威坚决反对那种把 “学习知识从生活中孤立出来作为直接追求的事体 ”，主张授课不应该 斩钉截铁地注入知识，应该引诱儿童在活动中获取经验和知识，这就是 “从做中学 ”。●“从做中学 ”本质上就是 “从活动中学 ”，“从经验中学 ”。在他看来，若是能使儿童从那些真实有意义和兴趣的活动中进行学习，也许是标志着关于儿童一世有益的一个转折点。 1.1.2.3 课程即目标或计划。 把课程视为授课过程要达到的目标、授课的预期结果或授课的开初计划。 （） 将预期的结果和目标视为课程，将内容或经验看作课程的手段，是英美课程专家比较宽泛的课程观。 博比特、泰勒、加涅、约翰逊等人均是这种见解的代表。 课程理论研究 1918 年，美国博比特（ Bobbit）初版《课程》一书，这是教育史上的第一本课程理论专 著，标志着课程作为特意研究领域的出生。 泰勒 “八年研究 ”（1934-1942 ），并于 1949 年初版了《课程与授课基本源理） ，被公认为是现代课程理论的确立石，是现代课程研究最有影响的理论架构。 泰勒的课程议论模式： （ 1）确立课程目标（ 2）依照目标选择课程内容（ 3）依照目标组织课程内容（ 4）依照目标议论课程。 将课程视为目标或计划，有什么值得必定的地方？有什么不足的地方？ 把课程视为授课过程从前或教育情境之外的东西，把课程目标、计划与课程过程、 手段割裂开来，并片面重申前者，其弊端也是忽略了学习者的现实经验。 过分重申教育的开初计划性而缺乏灵便性，不易照想到变化了的教育环境及客观要求。 现在课程编制中的 “目标模式 ”由此演化而来。 1.1.2.4 程即活 或 程。 （） 生成性的 程 。个体生活、 成立，自我 “履 情境 ”。 1.1.2 程的定 ： 程的定 有广 和狭 之分。 广 的 程是指各 各 学校 培养目 而开 的所有学科和所张开的所有活 的 和及其 程。 狭 的 程是指学校 学生开 的某一 学科。 1.1.3 影响 程的主要要素 影响 程开 的主要要素： 儿童、社会及学科特色。 句 ， 儿童特色、 社会 需求和学科知 特色是 程 制或 的三个基本要素也许 三大概素。 （） 1.1.3.1 儿童特色。 代 程 制必 以学生 展 中心。 思虑 : 程 考 学生的身心 展 律。 些 律是什么？依照身心 展 律， 依照什么 的教育原 ？ 学生身心 展 律及教育原 序性、 段性 不均衡性 个 差异性 整体互 性 1.1.3.2 社会要素。 社会的构成要素包括 ?? ？ 程 制必 “依照社会的教育目 ”，及通 国家意志表 出来的社会需求。 （ ） 1.1.3.2 社会要