教育与人的发展.pptxVIP

第二章教育与人的发 展 A;第一节人的发展及其规律 人的发展的概念 （一） 发展：是一种连续不断的积极变 化过程，这种变化，既有量变，乂有质 变。 （二） 人的发展：是指随着时间的推移 而发生的个体身心方面的积极变化，包 括身体与心理两个方面的发展。;■ 1.身体的发展：指机体的各种组织系统;■ 2.心理的发展：是指感觉、知觉、注意、 记忆、思维、想象、情感、意志、性 格等方面的发展，是人精神方面的发 展。它包括认知的发展和意向的发展 两个方面。这两方面的发展是分不开 的。人在认识客观事物的同时，形成 了对待这些事物的意向和态度，而不 同的意向和态度对于认识活动的发展 能起到很大的作用o;■ 3 .生理发展和心理发展的关系 ■生理发展和心理发展两方面紧密联系, 相互影响的。一方面生理发展是心理 发展的基础。另一方面，心理的发展 也影响着生理的发展。;二、人的身心发展的动因 (一)内发论 代表人物： 高尔顿(F. Galton)---“遗传定 律”:人的遗传性1/2来自父母、1/4 来自祖父母，1/16来自曾祖父 母 .. 坦莱?霍尔、彪勒、孟子;■观点：人的发展完全是由个体内部所 固有的自然因素预先决定的，人的身 心发展的实质是这种自然因素按其内 在的目的或方向而展现的。外部条件 只能影响其内在的固有发展节律，而 不能 律了 ■评价：以生理发展曲解人的身心发展, 是庸俗进化论观点在人的身心发展问 ，题上的~5卬表现。;（二）外车乐论 代表人物： 外铢论的典型代表是美国行为主义 心理学派的创始人华生。英国教育 家洛克的“白板说”，法国唯物主 义教育家爱尔维修，狄德罗的“教 育万能论”，也都属于环境决定论。;华生：给我一打健康而又没有缺陷的婴儿, 把他们放在我所设计的特殊环境里培养， 我可以担保，我能够把他们中间的任何一 个人训练成我所选择的任何一类专家一一 医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是 乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾 向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。 评价：外铢论把心理发展看作是外界环境 影响的结果，否认心理发展的内因作用。 其根本错误在于否认心理反映的能动性， 是一种机械主义的发展观。;（三）马克思关于事物发展的动因学说;三、人的身心发展的主要特征及规 律 ■（一）顺序性和阶段性 —■顺序性（生理\心理） ■从量变一质变 ■从低级一高级 ■例如:制神作的发展 .认知的发展;■ 2、阶段性——年龄特征 ■六阶段划分 ■乳儿期（0—1岁） ■婴儿期（1—3岁） ■幼儿期（3—6岁） ■童年期（6—12岁） ■少年期（12—15岁）7 ■青年期（15—18岁）;. 3、教育上的要求 ____ 矿(1)顺序性——教育工作的顺序性 -(2)阶段性——区别对待“年龄特征〃 -(3)衔接性与连续性;.（二）连续性和发展的不均衡性 ■ 1、连续性（生理心理） .每一阶段既是前一阶段的连续，又是 后一阶段的准备。 ■例如：艾里克森的人格发展阶段论;. 2、不均衡性(速度) ■ (1)同一年龄阶段，身心发展不同方面的 发展速度不均衡性； . (2)不同年龄阶段同一方面的发展速度是 不均衡的。 ■ 3、教育上的要求 ■ (1)连续性L“循序渐进” “积极促进” . (2)不均衡性——把握“最佳教育时机”;■（三）稳定性和可变性 __ __ ■ 1、稳定性：指身体发展的某些自然属性外, ____ 在社会和教育无根本性改变的条件下，青 少年身心发展的阶段与顺序，以及各阶段 的发展速度与年龄特征等，大体上是相同 的。 ____ ____ . 2、可变性：指在不同的社会条件和教育下, __ ___ 同一年龄阶段的青少年身心发展的速度、 水平、内容和特点等乂会有所不同。;■ 3、教育上要求 ■既要掌握青少年身心发展每个阶段较稳定 的共同特征，乂要把灵活多样的教育与传 统教育很好的结合起来。;■（四）共同性和个别差异性 ■ 1、共同性：指青少年发展的基本阶段是共 同的，每个年龄阶段所表现出来的年龄特 征是基本相同的。 ■ 2、个别差异性：指同一年龄阶段的青少年, 个人身心发展上所表现出来的不同于他人 的某些个别特征。 ■ 3、教育上要求尸 .（ 1）面向全体学生。 ■ 1（2）因材施教。;■四、儿童发展阶段理论的教育意义 ■（一）皮亚杰的认知发展理论 ■适应同化顺应;. ▲认知发展的四个阶段： -1.感觉运动阶段：0?2岁。图式功能特征: 凭感觉与动作以发挥其图式功能；由本能 性的反射动作到目的性的活动；对物体认 识具有物体恒存性概念。 -2.前运算阶段：2?7岁。图式功能特征： 能使用语言表达概念，但有自我中心倾向； 能使用符号代表实物；能思维但不合逻辑， 不能见及事物的全面。;-3.具体运算阶段：7?11岁。图式功能特 征：能根据具体