教育心理学之教学设计.pptxVIP

I第十二章教学设计;第十二章教学设计;、教学目标的分类;三、教学目标的表述;四、任务分析;I第二节组织教学过程;二、教学方法;1、教学媒体;四、课程教学环境;I第三节选择教学策略;、以教师为主导的教学策略;二、以学生为中心的教学策略;（二） 情境教学：在应用知识的具体情境中进 行知识的教学的一种教学策略。 ■教学环境与现实情境类似的问题情境，教学目标 是解决生活遇到的问题；学习材料是真实任务；;三、个别化教学;I第十三章课堂管理;I第十三章课堂管理;二、影响课堂管理的因素;I第二节课堂群体的管理 一、课堂里的群体及其对个体的影响 -群体：人们以一定方式的共同活动为基础而结 合起来的联合体。 ■特征：两个以上成员；承担任务，相互交往， 协同活动；受共同规范制约。 ■影响因素:1 .活动难易匚2.动机激发 3.被他人评价4.注意的干扰;:、正式群体与非正式群体的协调;三、群体动力的表现;（二）群体规范;（三）课堂气氛：三种类型 ■定义：课堂中占优势的态度与情感的综合状态。 ■特点：具有独特性，不同课堂有不同气氛，同一 课堂有不同教师的气氛区。 ■三种类型：积极、消极、对抗 ■影响气氛的主要因素： 1 .教师的领导方市民主型最佳 2. 对学生的期待：接受；反馈；输入！输出 3. 老师的情绪状态：焦虑适中可推动教师谋求最佳 气氛;（四）课堂里的人际交往与人际关系;I第三节课堂纪律的管理 一、课堂纪律的性质 （一） 课堂纪律的概念：对学生施加的准则 （二） 课堂纪律的类型 1 .教师促成的纪律：结构的创设（监督、奖罚） 和体贴（理解、支持） 2. 集体碱ifi^ 3. 任务促成的纪律 4. 自我促成的纪律;二、课堂结构与课堂纪律;（二）课堂教学结构;三、问题行为与课堂纪律;I第十四章教学测量与评价;■=;二、教学测量与评价的分类;1、教学测量与评价的功能;第二节教学测量与评价的方法和技术;:、教师自编测验;1、非测验的评价技术;四、教学评价结果的处理与报告;I第十五章教师心理;第十五章教师心理;二、教师的特征与职业成就的关系 （一） 教师的认知特征与职业成就之间的关系 -教师的表达能力、组织能力、思维的条理性、 系统性与教学效果有高相关，尤其对小学生 ■最重要的是思维条理性、逻辑性、口头表达、 组织教学活动的能力 . （二） 教师的人格特征与其职业成就之间的关系 ■教师的热心和同情心 ■富于激励和想象的倾向性;、教师的期望对学生的影响的实验研究;墓二节专家型教师与新教师的比较研究 一、课时计划的差异 ■专家老师课时计划简洁灵活，以学生为中心并有 预见性，只是突出主要步骤和教学内容 ■只突出课的主要步骤和教学内容，并不涉及细节 ■教学细节由课堂活动中学生的行为所决定 ■能根据学生的先前知识来安排教学进步 ■备课有预见性;二、课堂教学过程的差异;1、课后评价的差异;I 第三节教师的成长与发展 一、教师成长的历程 （一） 关注生存阶段 ■关注自己的生存适应性，学生喜欢我？同事如何看我？ （二） 关注情境阶段 ■关注提高学生成绩，如班级大小、备课材料是否充分。 老教师更关注这个阶段。丿m I （三） 关注学生阶段 ■考虑学生的个体差异，认识到不同发展水平的学生有不 同需要。这是衡量教师是否成长成熟的重要标志;二、教师成长与发展的基本途径