初中语文_吆喝教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《吆喝》教学设计 教学目标： 1、有感情地朗读课文，揣摩语言，品味吆喝的浓郁的地方特色和独特魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。 2、理清文章思路，学习本文的写作顺序。 3、体验中国地方语言文化的魅力。 ? 教学重点： 1．揣摩语言，品味吆喝的浓郁的地方特色和独特魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。 教学难点： 2．理清文章思路，学习本文的写作顺序。 教学过程： 一、导入：老师吆喝：磨剪子来——戗菜刀——你们听过这个吆喝吗？在哪里听的？经常听到吗？生活中的吆喝多不多？其实在几十年前，类似的吆喝还能经常听到。这说明有很多吆喝逐渐消失了，非常遗憾。你可别小看了这些吆喝，如果仔细品味是很有特点的。你们知道哪里的吆喝最有特点吗？对，是老北京的吆喝。这节课我们就一起去品味老北京的吆喝。（板书：吆喝） 二、检查字词。 1、（出示幻灯片）轮流读屏幕上的词语，读准字音，及时给对方纠正。 2、指名读词语。评价。 三、初读课文，整体感知。 1、自由朗读课文，思考：画出文中出现的吆喝，想想第4——10自然段是按照怎样的顺序写的。 2、学生读课文。 3、谁来说说是按照怎样的顺序写的？学生回答。 师：你是从哪些语句中发现的？学生读有关语句。 师：很好。就是要抓住这些关键性的语句。同桌轮流读读画出的吆喝，思考：从吆喝里，你看到了一座怎样的北京城？ 春夏秋冬，从早到晚，吆喝声络绎不绝，是的，一座热闹的北京城展现在我们面前。所以，从吆喝声里我们读出了老北京的市井风情。（板书：市井风情） 四、赏读课文，品析吆喝。 1、在这么多的吆喝里，哪个吆喝最吸引你？读一读有关的句子，把你的体会写在书上，然后同桌交流。 2、学生朗读自己选的吆喝。 3、指名学生回答。谁来和大家分享自己喜欢的吆喝？ （1）喝了蜜的大柿子。 它用了怎样的修辞手法？你知道了柿子怎样的特点？ 你试着吆喝吆喝，把柿子又大又甜的特点吆喝出来。 （2）葫芦儿——冰塔儿。 运用了什么修辞？“冰”字写出了冰糖葫芦怎样的特点？真是又好看又好吃。 你觉得中间的破折号有什么作用？你吆喝吆喝，把破折号的作用体现出来。 这个句子还有什么特点？对，有儿化音，这是北京话的特点。 （3）又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。 这个吆喝有什么特点呢？除了合辙押韵之外，从萝卜的数量和价格上你看出了什么问题？对，由此可见他们的收入是微薄的。 还有哪个吆喝也写出了收入的微薄？——“冰棍儿——三分嘞” 收入这么少，挣这点钱容不容易？你从哪些句子读出来的？ 指名学生朗读。从中你读出了什么？ 对，吆喝里还反映了他们艰辛的生存状况。（板书：生存状况） （4）老太太（那个）真行好，给个饽饽吃不了。东屋里瞧（那么）西屋里看，没有饽饽赏碗饭。 这个吆喝除了合辙押韵外，你还读出了这个乞丐怎样的性格特点？ 对，即使是乞丐也这么开朗、乐观。这就是老京人，他们讲究生活再苦再难也要过得有滋有味。所以从吆喝里我们读出了吆喝人热情乐观的人生境界。（板书：人生态度） 4、这诱人的吆喝，人家可不是像我们一样读出来的，人家是——对，唱出来的。既然是唱，那么对吆喝人的声音条件有什么要求吗？唱出的吆喝又有什么特点呢？你能从哪些语句里读出来？ 指名学生读有关语句。 “说的好不如唱得好”，到底怎么唱的，你们想听吗？好，咱们一起来听一听。（放录音） 好听吗？真是名不虚传啊，不愧是一门声乐艺术。（板书：声乐艺术） 5、谁来学学你熟悉的吆喝？可以学课文里的，也可以学生活中你听到的。 如果学生不好意思，老师可以示范。师：记得电视上有一个卖芝麻糊的广告，里边的吆喝就很吸引我，是这样吆喝的：黑——芝麻糊哎。在电视上听过吗？谁来学学你熟悉的吆喝？（学生学了后要鼓掌表扬） 小结：这一声声的吆喝装点着我们的生活。品读吆喝，我们读出了老北京的市井风情，读出了底层老百姓的生存状况和人生境界，还读出了它的声乐之美。希望同学们能更多地关注我们生活中的吆喝。 五、作业：观察街头的生意人吆喝时的外貌、动作、神态、语言等，作一个片段描写。 六、板书设计： 吆喝 市井风情 生存状况 人生态度 声乐艺术 学情分析 这是一片篇幅较长的散文，对于学困学生，在学习过程会产生一定的阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。在问题的设置上，针对不同的学生铺设难度、梯度不等的“台阶”。另外，学生基本具备赏析语句的能力，因此本节课以学生为主体，以读为主，读中赏析。 效果分析 1、评测练习的前两个题绝大部分同学做对了，只有两个基础极差的同学没有对，整体来说还算理想。 2、第三题是个小练笔，考察到学生的写作水平。大部分同学写的还可以，写得比较详细，对人物作了外貌、动作、神态等描写，写出了吆喝人的特点。 教材分析 八年级下册第四单元以民间文化为主题，所选的五篇课文绘声绘色地介绍了民风民俗