初中语文_喂——出来教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《喂—出来》教学设计 【教学目标】： １、知识目标： ⑴积累词语，掌握“哂笑”“牟取”的读音词义，理解运用文中３０多个成语。 ⑵了解作家及科幻小说的文体特征。 ⑶了解小说的情节，理解作品的主旨。 ２、能力目标： ⑴把握文意，理解作品的深意，培养学生阅读科幻小说的兴趣。 ⑵揣摩作者的想象活动，探究想象与现实的关系，学习作者的想象思维。 ３、德育目标： 引导学生关注自然，正确认识经济发展与环境之间的关系，培养他们的科学理性精神和人文关怀精神。 【教学重点】 把握小说的情节，探究想象与现实的关系。 【教学难点】 理解结尾的含意，领会小说的主旨。 【教学方法】 １、漫画激趣法。 ２、复述法。 ３、品读鉴赏法。 ４、讨论点拨法。 【教具准备】 多媒体、文字资料 【课时安排】 ２课时。 【教学过程】 第二课时 【教学要点】 作者及文体简介；朗读课文，积累词语，初步感知文意；熟读课文，把握小说的故事情节，复述课文，把握文意；研读小说的结尾，理解文章的深意，领会文章所讲的道理。 【教学步骤】 一、导语设计 如果音乐作品可以用赏心悦目这个词来形容的话，那么语言作品就是赏心悦目的。而一部优秀的科幻小说更能瞬间把人带进一个奇幻的世界，它妙趣横生而又匪夷所思，它耐人寻味并且发人深省。接下来就让我一起走进星新一先生为我们带来的喂—出来。 1、怎么朗读这个题目？ 2、你为什么觉得应该这样处理呢？你能在原文中找出答案吗？ 3年轻人最初喊“喂——出来”的时候，他可能希望洞子里什么东西出来啊？ 4、如果我们村里也出现这么一个大洞，你认为这个洞是什么洞？ 5、那么文章中那一部分，也出现了，喂---出来这句话？ 二 、追根溯源 1、“喂—出来”的声音又一次出现，小石头也突然冒了出来，年轻人是如何看待这种现象的？ 2、那么接下来，还会有什么还会有什么东西出来了？ 凡事有因必有果，正所谓种瓜得瓜，种豆得豆，一切缘起皆因洞生。作者围绕着洞叙述了那些情节。 三、一切缘起皆因洞生，梳理情节 1、作者围绕洞叙述了那些情节？ 洞现——探洞——填洞——洞变 2、这也是小说的四部分，用一句话概括小标题的内容。 学生饶有兴趣地观察，踊跃发言。 学生复述课文，整体把握课文内容。教师点拨：复述时，宜抓住故事情节的开端、发展、高潮、结局，思路要清晰。以点带面，连成一片的方法。 3、洞变，洞回，看来世界并不是像年轻人看到的那般美好，请同学们再次发挥想象，洞返之日，我们的世界是怎样的一副模样？ 学生发挥想象，小组交流讨论。 洞返之日，及时人类灭亡之时，我不禁要问，凡此种种，谁之过？ 四、观言行，察变化，探究竟，洞若观火看人性 多媒体展示 谁之罪？ 村里人（年轻人、老年人、村长、村民们……） 看热闹的人 新闻记者 学者 投机商人 政府官员 职位较低的工作人员 城市里的居民们 小姑娘 有的人 警察 罪犯 一位工人： 你能读懂他们言行举止背后的真实想法吗 ？ 1、察言行 多媒体展示示例。 在25段，我看到一个最（可笑 ）的人，一位手里拿着照相机的记者见到这番情形，一声不响地解掉腰里的那条结实的粗绳子。 这些动作描写，让我看见了他们（怯懦） 熟读课文，找出你感兴趣的人物，仿照例子加以分析。 2、观变化 多媒体展示： 请把洞让给我吧。我来帮你们填。” 仔细观察村长的变化 学生思考，积极回答。 3、探究竟 有位学者叫人从研究所里搬出来一台大功率的扩音机，准备对洞底传上来的回声做音频分析。 学者如何探寻结果的，最后得出了什么结论？ 通过语言、动作、神态、心理描写，分析人物言行举止背后的真实想法。 学生分组讨论、交流，教师巡视各组，倾听学生的意见、看法，给予适当指导。 五、你能看透他们各自不同表现背后共性的东西吗？ 学生自由发言。 教师板书：利益，欲望，自私，贪婪。 多媒体播放幻灯片，教师讲解。 昔日湛蓝的天空，今日混沌一片。 昔日澄澈的河水，今日污浊不堪。 昔日一望无际的草原，如今触目惊心，伤痕累累。 我们不禁要问，地球--母亲，我们能否守住我们赖以生存的家园。是你给了我们生命，作为儿女的我们却把你糟践成这样。我们有太多的愧疚想要对你表达。 多媒体展示：阳光,我是来给你道歉的，…… 河流，我是来给你道歉的，…… 草原，我是来给你道歉的，…… 山川，我是来给你道歉的，…… 树木，我是来给你道歉的， …… 仿照例子，用内心的语言，真诚的写下对于母亲的歉意。 学生仿写，教师提问交流。 六、教师小结 地球，我们赖以生存的家园，我们的母亲，作为儿女的我们再也不忍、不能让你继续受伤害了。让利益、欲望，贪婪、统统不复存在。让我们一起努力，用爱共护我们美好的家园。 板书：爱心永驻，共护家园 学情分析 　　初二的学生对文学作品的阅读已经掌握了一定的学习方法，具备了一定的学习心得，而这篇科幻小说妙趣横生，匪夷所思