初中语文_喂—出来教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《喂——出来》教学设计 【课前热身】 文字游戏——大作“洞”文章 1.用“洞”组词。 2.说一个和“观察”有关的词。 3.含有“洞”的成语。 4.简单描述你见过的“洞”的样子（生活中，你曾经逢着怎样的一个“洞”？）。 5.你期待遇上一个怎样的“洞”？ （设计意图：1.本文的故事和“洞”有关，感受“洞”的内涵之丰富。2.激发学生学习热情，发散学生思维，活跃课堂气氛，由易到难训练学生语言表达能力。） 【教学步骤】 导入新课 师：今天，我们来学习一个关于“洞”的故事。是日本科幻小说作家星新一带给我们的《喂——出来》。板书课题。 整体感知 师：请同学们速读课文，同时想想这两个问题：PPT 1.文中讲了一个怎样的洞？并划出相关的词、句。2.作者是怎样围绕洞讲述故事的？（梳理情节，并简述故事。） 交流中适时点拨、拓展：这样的“洞”现实生活中真的有吗？生活中大量的废物、污水都排放到哪里？工业生产的废气呢？如此看来，大海和天空就像“无底洞”。可见，文中的“洞”就是作者从对现实生活的观察、思考、联想、想象中得出来的。 （设计意图：1.从总体上把握文章内容，初步读懂文意。2.训练学生提炼、概括信息，条例表达的能力。3.引领学生观察生活、发现问题，培养学生主动思考的习惯。） 研读文本 想象“洞”变 师：这个“洞”乍看似乎很好，但是后来还是发生了变化——小石头出来了！那时，当事人对此有什么反应？请齐读最后两段。 学生齐读…… 师：那块微不足道的小石头丝毫没有引起他的注意，我坚信：它一定引起了聪明的同学们的注意！接下来，还会有什么出来？ 假如日记本、政府机密文件、核废料等等一些垃圾出来了，当时的场面会是怎样的？ 学生描述各种场面。 最后得出清醒的认识：这简直就是一场灾难！ （设计意图：1.借助文本信息，激活学生的想象力，训练学生的语言表达能力。2.引领学生学会从内心深处去感悟生活，培养健康的价值观。） 品析人物，体会语言 师：PPT 这场灾难的制造者有谁？ 学生速找人物。 PPT 村里人（年轻人、老年人、村长、村民们） 看热闹的人 记者 学者 商人 官员 职位较低的工作人员 城市居民小姑娘 警察 罪犯 师：请同学们默读自己最感兴趣的人物描述句段，看看他们都有什么表现？是怎样的人？并适当批注。PPT 批注提示：1.描写人物的角度。2. 精妙传神的用词。3. 表现手法的运用。4.人物形象的概括。 交流展示，并从“语气”“语调”“停顿”“表情”等方面训练朗读。 例如:1.“一位胆小怕事的老年人颤颤巍巍地摆着手，想要劝阻年轻人别这么干。”句中“胆小怕事”可谓是贬义词褒用，意在体现老年人对新生事物心存敬畏但又人微言轻，与年轻人的无知无畏形成对比。2.“消息灵通的报社记者……镇定自若地朝洞里张望着。”句中大量成语、四字短语的运用既简明扼要又惟妙惟肖地描绘出“记者们”的丑态，兼有褒义词贬用（镇定自若），更加强了作品的讽刺意味。3.“盘算”与“计算”，“牟取”与“赚取”等一些用词的比较。4.诸多神态、心理、动作的细节描写。 板书：（贪婪 无知 虚伪 ） 讽刺 适时拓展：假如你是学者或政府官员或记者，你会怎么做？ 师：此时，我们再看文中的“洞”，仅仅是指可容纳垃圾的洞吗？很显然还指“人心”， “人心”也是无底洞。很显然，作者还运用了“象征”这一艺术手法。 （设计意图：1.在分析人物形象的同时研究作者塑造人物形象的艺术手法，体会语言的艺术魅力。2.感受优秀的文学作品的力量，引领学生参与生活，勇于担当。3.让学生认识到：文学作品来源于生活又高于生活，激发学生的创作欲望。4.得体地表扬学生，增强学生的信心。） 探究灾难的原因 师：文中的人既是灾难的制造者，又是厄运的承受者。同学们，请进一步想想：造成灾难的原因究竟是什么？PPT 灾难之因 小组讨论，展示交流…… 文中塑造了那么多的人物形象，无论是对那种角度的描写，都极具讽刺意味，入木三分地揭示了人性的黑暗面。文中的“洞”也不是单纯的“洞”，作者在这里运用了象征的艺术手法，借“洞”来表达对自然环境的忧虑与人性的思考。 （设计意图：1.引领学生深层阅读，深度思考。2.训练学生思维能力以及对人性的体察，再次感受佳作的震撼力。） 四、课堂总结 师：至此，同学们读懂作者心声了吗？就本文来看，星新一的创作意图和鲁迅的创作意图很是相似——PPT鲁迅说：我做小说，必须是为人生，而且要改良这人生。所以我的取材，多采自病态社会的不幸的人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意。学生齐读。 师：此时，再喊“喂——出来”，我们希望什么出来？ 智慧、责任、良知、敬畏、远见…… 板书：呼吁（ 智慧 远见 敬畏） 通过这节课的学习，同学们对科幻小说又有了哪些新的认识？ 其实，无论阅读那种作品，都要联系生活、深入思考。PPT 阅读:只有洞