26.2 实际问题与反比例函数(第2课时)-人教九下优质课.pdfVIP

26.2 实际问题与反比例函数(第2课时) 一、内容和内容解析 1．内容 运用反比例函数的概念及性质解决一些简单的实际问题． 2．内容解析 本节课的内容是运用反比例函数的概念及性质来解释生活中的一些规律，并解决一些实 际问题．它是学习反比例函数的概念和性质后的巩固和提升，体现了数学的应用价值． 通过对实际问题中变量之间的分析，建立函数模型，运用已学过的反比例函数知识加以 解决，体会数学建模思想和学以致用的数学理念． 基于以上分析，确定本节课的教学重点：运用反比例函数的概念及性质解决一些简单的 实际问题． 二、目标与目标解析 1．目标 (1)进一步运用反比例函数的概念、性质解决实际问题． (2)在解决问题的过程中，对实际问题中的变量关系进行分析，建立反比例函数模型解 决问题． (3)在运用反比例函数解决实际问题的过程中，培养学生应用数学的意识． 2．目标解析 达成目标(1)的标志是：通过对“杠杆原理”中力臂与力关系的探究，能建立反比例函 数模型，运用反比例函数的概念及性质加以解决． 达成目标(2)的标志是：能根据“杠杆原理”，发现反比例关系，学会建立反比例函数模 型解决问题，发展学生分析、解决实际问题的能力． 达成目标(3)的标志是：经历运用反比例函数解决实际问题的过程，让学生从实际问题 中发现反比例函数关系，建立反比例函数模型，增强学生运用数学知识解决实际问题的意识， 感受到数学的应用价值． 三、教学问题诊断分析 杠杆是我们在生活中常常遇到的物理模型，可能对两个变量的反比例关系把握不准，很 难从物理问题中抽象出反比例函数，因此在建立函数关系时，要仔细分析实际问题，准确抽 象出常量和变量，理解变量之间的关系，确定两个变量的积是一个常量，从函数的角度认识 变量间的关系．在这一过程中学生逐渐建立运用运动变化的观点解释一些现象，实现从静到 动的转变．同时，要注意变量在实际问题中的取值范围． 基于以上分析，确定本节课的教学难点是：发现实际问题中变量间的反比例函数关系． 四、教学过程设计 1．创设情境，导入新课 问题1 公元前3 世纪，有一位科学家说了这样一句名言：“给我一个支点，我可以撬 动地球！”．你们知道这位科学家是谁吗？这里面蕴含什么样的原理呢？ 师生活动：学生回答，教师补充完整．这是公元前3 世纪，古希腊科学家阿基米德的名 言．阿基米德发现了著名的“杠杆原理”：若杠杆上的两物体与支点的距离与其重量成反比， 则杠杆平衡．通俗一点可以描述为：阻力×阻力臂＝动力×动力臂. 设计意图：创设的情境来源于一句名言，看起来不可思议的一句话，不仅揭示课题，还 激发学生学习数学的兴趣. 2．合作交流，探究学习 例1 小伟欲用撬棍撬动一块大石头，已知阻力和阻力臂分别为1200 牛顿和0.5 米． (1)动力F 与动力臂l有怎样的函数关系？当动力臂为1.5 米时，撬动石头至少需要多 大的力？ (2)若想使动力F不超过题(1)中所用力的一半，则动力臂至少要加长多少？ 师生活动：学生先独立思考，教师关注学生能否主动用“杠杆原理”中杠杆平衡的条件 理解实际问题，从而发现其与反比例函数的关系．引导学生观察思考，逐步分析，最后通过 建立反比例函数模型解决问题．老师可设置以下三个问题： (1)解决这个问题需要运用到物理学中的哪些知识？ (2)问题中哪些是常量？哪些是变量？它们之间有什么关系？ (3)动力臂随着动力如何变化？在我们使用撬棍时，为什么动力臂越长越省力？ 设计意图：通过对“杠杆原理”这一实际问题与反比例函数关系的探究，使学生能够从 函数的观点来解决一些实际问题，进一步体会数学建模思想． 例2 某校科技小组进行野外考察，途中遇到一片十几米宽的湿地．为了安全、迅速通 过这片湿地，他们沿着路线铺了若干块木板，构筑成一条临时通道．你能解释他们这样做的 2 道理吗？当人和木板对湿地的压力一定时，随着木板面积S(m )的变化，人和木板对地面的 压强 P(Pa)将如何变化？如果人和木板对湿地地面的压力合计为600 N，那么： (1)木板面积S与人和木板对地面的压强P有怎样的函数关系？ (2)当木板面积为0.2 m2 时，压强是多