28.1 锐角三角函数(第5课时)教学设计案例-人教九下优质课.pdfVIP

28.1 锐角三角函数(第5课时) 一、内容和内容解析 1．内容 使用计算器由已知锐角求它的三角函数值，由已知三角函数值求它的对应锐角． 2．内容解析 前面已经研究了锐角的正弦、余弦和正切的概念，求特殊角的三角函数值，以及已知特 殊角的三角函数值求对应的角．在解决与直角三角形有关的度量问题时，经常遇到由已知的 非特殊锐角求它的三角函数值，以及由已知的非特殊锐角的三角函数值求它的对应锐角问 题，本节课主要介绍如何使用计算器加以解决．教学时以实际操作为主，但不单纯是操作和 求值，还要通过求函数值，加深学生对锐角三角函数概念的理解，让学生进一步感受锐角三 角函数值随角度变化而变化的规律． 基于以上分析，确定本节课的教学重点是：用计算器求锐角三角函数值和由锐角三角函 数值求锐角． 二、目标和目标解析 1．目标 (1)经历使用计算器的过程，通过计算锐角三角函数值，加深对三角函数之“函数”意 义的感受． (2)会使用计算器进行有关三角运算． 2．目标解析 达成目标(1)的标志是：知道在解决实际问题时，可以通过画图与测量，来近似计算三 角函数的值． 达成目标(2)的标志是：会用计算器求已知锐角的三角函数值，也能根据锐角的三角函 数值求出相应的锐角． 三、教学问题诊断分析 对于九年级的学生而言，他们的动手操作能力比较强，在教学过程中让学生明白用计算 器求锐角三角函数值和由锐角三角函数值求锐角的操作步骤，不同的计算器操作步骤有所不 同，使用锐角三角函数表，也可以查锐角的三角函数值或根据锐角三角函数值查相应的锐角， 加深学生对锐角三角函数概念的理解，让学生初步感受锐角三角函数值随角度变化而变化的 规律． 基于以上分析，确定本节课的教学难点是：用计算器求锐角三角函数值和由锐角三角函 数值求锐角． 四、教学过程设计 1．复习反思，引出课题 问题1 小明放一个线长为125 m 的风筝，他的风筝线与水平地面构成60°的角，他的 风筝有多高？(精确到1 m) 师生活动：根据题意画出示意图，在Rt△ABC 中，AB＝125m，∠B＝60°，求AC 的长．(待 同学回答后老师再给予解答) 教师追问1：在上节课，我们学习了30°，45°，60°的三角函数值，假如把上题的∠B＝ 60°改为∠B＝63°，这个问题是否也能得到解决呢？ 设计意图：通过对已有知识与经验的回顾反思，引导学生提出用计算器求锐角三角函数 的值的问题．给出本节课要研究的内容． 2．经验类比，学习新知 问题2 画出Rt△ABC，其中∠C＝90°，通过测量估算sin A 的值．这种方法有哪些缺 陷？还有其它的方法吗？ 师生活动：学生思考交流，学生代表发言，教师作点评． 设计意图：通过对已有知识与经验的回顾反思，引导学生提出用计算器求锐角三角函数 的值的问题． 3．典例示范，应用新知 例1 用计算器求下列三角函数 (精确到0.0001)． (1)sin 36°； (2)tan 50°26′37″． 师生活动：学生阅读教材第67 页，完成例题1，教师指导． 教师追问1：用计算器求锐角的三角函数值时应首先按哪一个键？ 教师追问2：怎样用计算器求锐角的三角函数值？要注意什么问题？ 设计意图：按键时要正确，顺序不能搞错．让学生进一步熟练使用的步骤． 教师追问3：我们能否利用计算器由锐角三角函数值求锐角呢？ 设计意图：引出将要探究的问题，激发学生求知的欲望． 例2 已知三角函数值，求锐角(精确到1″)． (1)已知cos ＝0.523 7，求锐角； (2)已知tan ＝1.648 0，求锐角． 师生活动：学生阅读教材第67 页，完成例题2，教师指导． 教师追问1：(1)怎样使用计算器由锐角三角函数值求锐角？要注意什么问题？ 教师追问2：(2)怎样求锐角的正切值和由锐角的正切值求锐角？ 设计意图：让学生进一步熟练操作的过程，巩固这类问题的解决方法． 4．运用新知，解决问题 (1)教材第68 页练习第1 题． (2)教材第68 页练习第2 题． 师生活动：学生独立完成，教师巡查指导． 设计意图：巩固本节课所学内容． 5．反思与小结 教师