9加几1教学设计-公开课-优质课(人教2011版一上).pdfVIP

9 加几 教学内容分析： 义务教育课程标准人教版数学一年级上册教科书第 8 单元：20 以内的进位 加法《9+几》 1 第88-89 页。9 加几是20 以内进位加法的其中一个内容，课。 20 以内进位加法是20 以内退位减法和多位数计算的基础，也是进一步学习数学 必须练好的基本功之一。 学情分析： 学生之前认识了20 以内的数，并掌握了20 以内的不进位加法，通过这部分 内容的学习，学生既能联系巩固旧知识，又能更好地为学习“8 加几”、“7 加几” 等打下基础。 教学目标： 1.让学生在已有经验的基础上自己得出计算9 加几的各种方法；通过比较， 知道用“凑十法”来计算9 加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9 加几的进 位加法，能正确计算9 加几。 2.在探索9 加几进位加法的过程中初步渗透转化 10 加几的转化思维，培养 初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题 的能力。 3.体验数学与生活的联系，培养观察生活、在生活中学习数学的习惯。 教学重难点：理解“凑十法”的思维过程。 教学准备： 教具：实物投影、课件、小棒18 根。 学具：每人准备小棒18 根。 教学过程： 一、导学。 1、第一关：10 以内数的分成。3 分成1 和几？5 可以分成1 和几？„„ 2、第二关：9+ （ ）=10 9+1+1= （ ） 3、第三关：10+1= 10+3= 10+7=„„ 二、助学。 1、教师用课件出示课本第88页的全景图。 老师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到了什么？ （让学生自己看图互 相说一说） 2、运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛 快要结束时小明问：“还有多少盒？” 师：你们知道还有多少盒吗？互相说一说。 （学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法。） 老师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？ 3、学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也 有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9 加几的？ 要算还有多少盒饮料怎样列式？板书:9+4 9加4应该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。 老师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小 棒代表盒子外边的4盒饮料。 边提问边指导操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了 10盒？这个1盒是从哪 来的？外边的4盒饮料拿走 1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多 少盒？所以9+4等于多少？ 4、全班读一读算法：4可以分成1和3,9加1等于10,10加3等于13. 5、你们还可以提出什么问题？ 学生每提一个问题，教师就让学生们说一说一共有多少人？并说说你是怎么想 的？你是怎么算的？ 6、小结计算9加几的方法：看大数、分小数、凑成十、算得数。 三、拓学。 1、摆一摆，算一算（“做一做”第1题） 学生独立看图说意，并动手摆一摆，直接看图写出得数。 2、算一算，找规律。（“做一做”第2题） 学生独立完成，订正时可以让学生说一说是怎样算得又对又快。 3、算一算。（“做一做”第3 题） 学生独立完成。 4、你能有顺序地说一说吗？ 9+□=1□ 先让学生有顺序地说一说，再找规律，然后再练一练。 四、课堂总结 今天你学会了什么？我们学习的加法有什么特点？ 教学评价： 《9 加几》这节课创设运动会实际情境，结合了实际生活，运用多媒体教学 手段，在学生已有的知识经验上，最大限度地调动学生探究知识的积极性。教学 中，我让学生通过对问题情境的自主探索，自己得 9 加几多种计算方法，打破 了传统的唯一“凑十法”的单一教学思路。让学生选择自己喜欢的方法了计算。 学生得到充分观察、理解、交流、讨论，在情境中体验，在实践中体验，思维非 常活跃，收到了较好的教学效果。