初中语文_藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

藤野先生 教材设计 （一）创设情境，导入新课 课前利用多媒体播放《师恩难忘》，创设情境。 （恰当的教学情境的创设不仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动。） 这节课，我设计的导语是：每位学生都有自己敬重的恩师，藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师，散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品，1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好，鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”今天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生”。 （让学生带着敬意走进文本，正如新课标建议“利用阅读期待，提高阅读质量”） （二）明确目标，任务引领 这节课我确定的学习目标是： 1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情。 2、了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法。 （三）资料助读，检查预习 新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料” 首先指名学生根据自己搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮助学生进行文学常识的积累 （四）初读课文，整体感知 （新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点） 速读课文，学生带着问题读课文大屏幕显示思考题： （1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？ （2）文章的叙事线索是什么？ （3）依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分几段？ 学生读完课文后，一定要给学生思考的时间，在自主阅读的基础上，通过讨论明确问题： (1)在东京（13）——在仙台（中间段落）——在北京（后三个段落）由此可见文章可分三部分 （2）本文的线索有明线和暗线明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终 （3）赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情 过渡：我们感知了课文内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下面我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因 （五）合作探究，讨论交流 在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点 这节课，主要探讨的问题如下： 学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分 1、在这一部分里，课文如何描写初见藤野先生的形象？用了什么描写方法？ 2、作者主要记叙了哪几件事？又用了什么方法？ 3、表现了藤野先生怎样的品质？ 4、最让鲁迅先生感动的是什么？ 学生在自主学习后讨论明确： 1课文如何描写初见藤野先生的形象？方法?能看出怎样的品质？ 外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫 白描。 治学严谨的学者形象 2、共记叙了四件事： 修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟 纠正解剖图——热情关心、严格要求 关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳 了解女人裹脚——认真求实、治学严谨 细节刻画 3、最让鲁迅先生感动的是藤野先生没有民族偏见当时的中国贫穷落后，处处受辱挨打而藤野先生却诚恳地对待作者这样一个弱国子民，真诚的帮助一位来自弱国的学生 （六）重点研读，品味语言 新课标对初中学生提出了“品味作品中富于表现力的语言”的阅读要求，各地的中考也把它作为考查的重要内容，常常把各种形式的语言鉴赏题请上中考试卷。确实，品味语言能帮助学生形成良好的语感，发展思维能力应教给学生品味语言的方法，可以首先从关键词入手，其次从句式入手，第三，从修辞入手。这节课，我将引导学生找出对藤野先生的外貌描写等处佳句，并通过多种形式的朗读，如个别读，齐读，分角色读，女生读、男生读等多种竞读形式，涵咏品味语言，记住文笔精华。 （七）交流感受，总结升华 学生谈学习本节课的收获：课中反省——我能学到： ①选择典型事例突出人物品质 ②叙事应该有详略 ③运用白描和细节描写的方法刻画人物。 新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束，此时教师还要引导学生归纳本节课的知识，反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅能有效地提高学生的认知、思维、参与能力，而且进一步强化了对学生的情感教育，使学生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升华 （八）布置作业，学以致用 抓住人物特征，通过几件具体事例，刻画给你帮助最大的一位老