初中语文_老王教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

老 王 教 学 设 计 《老 王》 教学设计 【教学目标】? 知识和能力目标： （1）把握课文内容，理解老王的“不幸”和“善良”。 （2）品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。 （3）把握老王人物形象的刻画。 过程与方法： （1）通过独立阅读，形成自己独特而又创造性的见解 （2）通过自由朗读、独立思考问题探究等过程，学会运用诵读法、赏析法等学习方法研习文本 情感、态度与价值观： （1）体会作者的思想感情，理解作者的善良。 （2）关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。 【重点难点】 1、引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。 2、揣摩语言，深入领会语句的意味。 3、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 【教学方法】启发点拨法 【课时安排】 1课时 【教辅手段】 多媒体 【教学过程】 一、创设情境，导入新课： 同学们，我们喜欢关注明星，因为他们有耀眼的光环，我们喜欢关注伟人，因为他们做出了非凡的成就，我们关注家人，因为血浓于水。而在生活中有很多和我们非亲非故不起眼的普通人，尽管他们没有耀眼的光环，没有非凡的成就，但是他们却有着金子般的心，今天就让我们一同走进杨绛先生的一篇散文《老王》来关注这一类被遗忘的边缘人。请同学们打开课文，开始朗读。 （速读课文，关注词句，意在培养良好的阅读习惯） 1、作者介绍 杨绛，生于1911年，原名杨季康，江苏无锡人。中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、翻译家。主要作品有长篇小说《洗澡》。文革后主要的散文创作成果是《干校六记》《我们仨》，另有译文《堂·吉诃德》等。 2、检查学生的预习情况 给加点字注音字词 伛 惶恐 骷髅 滞笨 愧怍 翳 二、整体感知，了解课文内容。 1、老王是干什么的？ 2、作者怀着怎样的情感来写这篇文章的？你从文中哪个地方读到了？ 明确：愧怍。第22段 3、这句话中幸运的人指谁？不幸者又指谁？ （意在培养学生自主学习的精神和概括能力，完成对文章内容的个性化理解和整体把握。） 4、你从文中哪些地方读出了老王的不幸？ （意在培养学生小组讨论、合作学习的能力。） 明确：职业——蹬三轮车（靠一辆破旧的三轮车活命） 身体——残疾（一只眼瞎另一只眼也有病） 居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋) 5、这样一个不幸者有着怎样的性格特点？ 明确：老王为作者送冰，车费减半 →老实厚道 老王送钱先生看病，不要钱 ，拿了钱还不大放心 →心地善良 老王去世前给作者送香油和鸡蛋→知恩图报、善良 三、重点研读，体验感动 1、文中详写哪一件事，送油送蛋 （意在体会作者安排详略的匠心。） 找出描写老王的语句，写出了他什么特点？ 明确：外貌： ① “有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。” “直僵僵”表现老王最后一次登门时的身体虚弱，四肢不能灵活活动的样子。 “镶嵌”突出老王像是门框上嵌入的一个器物一般瘦弱无力，身体僵直的形态，表明他病已经很严重了，完全失去了力量和活气，行动已经不方便了。 ②他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。 （意在区别比喻和夸张） 动作： ①他“唔”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。 “直”字用得好，表现老王的行动之苦，然而，行动如此艰难的老王，还要登“我”的门给“我”送物品，表现了老王的人性光芒。 ②滞笨地转过身子 “滞笨”一词写出了老王身体的虚弱和僵直。 语言： 我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?” 他只说：“我不吃。” 我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”（不幸的他有一颗金子般的心） （意在让学生抓住感情的聚焦点，品味细节描写，感受老王的善） 四、回视课文，理解作者的善良 1、作者究竟为老王做了什么让老王用尽生命最后的力量来关注回报他呢？ 具体表现在：照顾老王的生意，坐他的车； 和他聊天，给他心灵上的关爱； 女儿给她送鱼肝油； 老王再客气，也付给他应得的报酬； 关心老王的生活； 老王送来香油、鸡蛋，不让他白送。 作者给予老王的也不仅仅是经济上的帮助，还有心灵上的慰藉。 2、文中作者自称是幸运者，他真的就那么幸运吗？ 写作背景：文章作于1984年。这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。作者一家当时受到了冲击，下干校劳动改造，被批斗。受尽了屈辱和蹂躏。这样看来，作者的不幸要比老王的不幸更加深重。 那她为什么