初中语文_第18课 吆喝教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE \* Arabic 5 4、教学设计 人教版初中语文八年级（下） 第四单元 吆喝 教学目标： 速读课文，整体式概括要点。 品读课文，多层次理解文本。 联系生活，忆身边民俗文化。 教学过程： 第一板块:导入新课,明确目标 课前播放配有歌曲《北京精神》的老北京图片，学生欣赏。 师:宛转悠扬的音乐声中,我们走进了一座千年古城（互动）北京。有人说，在北京住上一辈子，也读不完它的历史；也有人说，只要在北京胡同转上一圈，就等于逛了一回民俗博物馆。真的有那么神吗？（互动）耳听为虚，眼见为实，今天，就让我们走进作家萧乾写的散文《吆喝》，到老北京的胡同转一转，听一听，看一看。板书课题、作者。 师:对于作者萧乾大家有哪些了解? 生:根据预习情况自由回答,并互相补充,后齐读课件中的资料. 第二板块：速读课文，整体感知 师：作家冰心曾说：“读萧乾的《北京城杂忆》，他那流利而俏皮的京白，引起我长时间的含泪的微笑！”文章到底写了哪些独具特色的吆喝，让冰心有如此感慨，请同学们速读课文，思考： 作者介绍了北京城的哪些吆喝？是按怎样的顺序介绍的? 生：速读课文，根据问题在文中做好圈点批注，在文中搜索提炼信息。后回答： 大清早：大米粥、油炸果、卖青菜、卖花儿 夜晚:卖馄饨、卖硬面饽饽、唱话匣子、乞丐的吆喝 春天：卖金鱼、卖蛤蟆骨朵儿 夏天：雪花酪 秋天：卖柿子 冬天：卖糖葫芦、卖烤白薯 师：介绍了这么多种吆喝，从中我们可以看出老北京的吆喝有何特点？ 生：品种繁多 师：据说老北京有368种吆喝，文章是按怎样的顺序介绍这些吆喝的? 生：从早到晚、从春到冬 师：从这方面讲，同学们可以在写作方面得到什么启示？ 生：要合理安排写作顺序。 第三板块:精读课文,品吆喝之美 师:文中写了很多吆喝，哪个片断你最喜欢？请找出来读一读，并阐述理由。生自读后展示。 生1：“馄饨——开锅”，这句最吸引我，我仿佛看到那冒着热气的锅里，馄饨薄薄的皮，大大的馅，在深夜里吃上一碗很舒服。 师：说的我也垂涎三尺了。 生2：“蒸儿又炸，油儿又白搭……”，这段吆喝里介绍了制作的过程和方法，让我觉得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香很脆。 师：口感酥脆，能勾起人的食欲。 生3：“喝了蜜的大柿子”很甜 【师】你从哪里看出了甜？ 生3：“蜜”写出了甜 师：除了甜还能读出什么？还有哪个字用得好？ 生4：“喝”用得好，用拟人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多肯定很甜，连心里都是甜的 师：厉害！一个字就品出了味甜、汁多、个大能不能试着读读，读出味甜，汁多，个大的味道来？ （生试读、师点评、生再读） 生5：“烤白薯哇，真热乎！”课文里说了，北京冬天很冷，烤白薯又能吃又能暖手，一举两得，不得不买。 师：不能不去买，烤白薯这么诱惑人？我们一起来读读，读出诱惑 （齐读烤白薯这一段.） 师：“还可以拿出来大嚼一通”同学们的重音用得真好，看样子，真是被诱惑了 生6：“葫芦——刚蘸的！”让人想到这葫芦新鲜，一定很甜，很好吃师：不同的吆喝人，方法不同，用词也不一样，课文还有一处也是说葫芦，老师觉得也很让人眼馋呢 生7：“葫芦——冰塔”用了一个比喻，写出了葫芦晶莹剔透，咬上去一定很脆，很好吃 师：不错，这种感觉是从哪个字品出来的？ 生齐答：冰 师：那还有一个字呢？ 生：“塔”，写出了形状，一层一层的，由大到小 师：这些平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活这些诱人的吆喝，老北京人可不是读出来的，他们是…… 生齐：唱出来的！ 师：老北京人的唱功如何？请大家再次走进文本，到文中搜索信息。 生1、有的声音细而高，有的低而深沉 师：音色音高的变化 生2、最起码也得像戏剧里半说半唱的道白 师：运用唱腔 生3、得力气足嗓子脆…… 师：这可真是一种本事 生4、合辙压韵 师：“光说不练假把式”，现在以小组为单位，各挑选一种吆喝，自己试着编个调子，唱一唱等会儿我们来个吆喝串烧表演。 生：（分组准备） 师：先吆喝抛砖引玉，磨剪子——戗菜刀！ 生：选吆喝，学吆喝，自创吆喝，展示吆喝，点评吆喝。师：同学们的吆喝真是妙趣横生，想不想欣赏一下原滋原味的北京吆喝？ 生：想 师：让我们再来听听原汁原味的老北京吆喝，感受一下京腔京韵的魅力。多媒体播放原汁原味的老北京吆喝，生欣赏。 师：诱人的吆喝词，动听的吆喝调?，真让我们惊叹。此时在你听来，这吆喝是什么？ 生1：体现了当地的民俗风情，是体现北京人性格特点的艺术生2：有老北京的京剧味，就象一首歌师：：英雄所见略同，所以作者把它比作什么？ 生：比作声乐的艺术师：品读吆喝，就是品读声乐艺术：声乐艺术[板书] 第四板块：跳读课文，观吆喝之人 师：这些声乐艺术的创造者，既不是明净雅居中舞文弄墨的专业作家，也不是璀灿灯光下引吭高歌的表演艺术家，他们是一群什么人呢？ 生：小商贩 师：他们