初中语文_珍珠鸟教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《珍珠鸟》教学设计 一、教学准备 　　　　学生预习要求： 　　　　1、读课文，为16个自然段标上序号。 　　　　2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的读音和意思。 　　　　3、浏览“研讨与练习”，试着回答三个问题。 　　　　教师教学准备：多媒体演示课件。 　　　　教学环境设计与布置：需要四人小组合作交流。 　　二、教学过程 　 （一）、简介作者，激趣导入 　　　有这样一个人，年轻时喜欢绘画，取得了优异的成绩，中年后喜欢上了写作，一发而不可收拾，写出了大量优美的文章，自2005年以来，在全国各地市语文中考题中出现了几十次他的文章他就是冯骥才。今天我们一起学习他写的《珍珠鸟》，感受大师的文学魅力。 、明确学习目标 多媒体展示学习目标 1、了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。 2、初步学会观察、描写动物的方法。 3、初步感受课文人与鸟相互信赖和谐的境界。 （三）、初读文本，整体感知 　　　1、扫除障碍：请同学们放开声音自由读读课文， 　　　　要求：读准字音、读通句子。 　　　　学生自由读书，教师巡视。 　　　2、感知全文：　教师指名朗读课文，随机纠正错误读音。 　　　3、整体把握： 用自己的话说说你印象中的珍珠鸟是一只怎样的鸟？ 　 （四）、研读文本，思考探究 教师指名朗读课文，思考下列问题：　　 1、“我”为鸟儿做了哪些事？ 2、鸟儿对“我”有什么反应？ 3、“我”从与鸟儿的相处中得到了哪些感受？ 　　规范要求： 　 （1）四人小组为单位解决问题，小组成员独立阅读回答问题，四人小组讨论交流，得出结论。 　 （2）教师巡视指导，相机点拨指导。 　 （3）交流体验： 　　（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。） 　　点拨重点： 　　问题一：“我”为鸟儿做了哪些事？ 　　脉络： 　　重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。 　　问题二：鸟儿对“我”有什么反应？ 脉络：（由怕人――渐渐胆大――开始亲近我――完全相信我） 　　通过换角色读8──12自然段，说说体会。 　　如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 　小结： 因为对自然、对动物的爱，我细致入微的呵护小鸟，而小鸟在温馨和谐环境中轻松自在的生活又恰是对我最好的回报，“我”和珍珠鸟之间的信赖逐步建立起来。　 选词填空： 1.它们就像躲进_____的丛林一样安全。 （深幽 幽暗 幽雅 幽寂） 2.忽然一个更小的脑袋从里面_____出来。 （伸 探 钻 冒） 3.它好肥，整个身子好像一个_____的球儿。 （滚圆 光滑 蓬松 毛绒绒） 4.见我不去伤害它，便一点点_____近。 （靠 贴 挨 挤） 问题三： “我”从与鸟儿的相处中得到了哪些感受？ 脉络：信赖，往往创造出美好的境界。 深入思考 作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？ 明确：不光是人和鸟，人与动物、人与人之间同样需要信任。尊重对方的生存空间,思想空间,真正做到不以强凌弱,不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件,而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。 多媒体展示人与动物和谐相处的照片。 插入超链接：公益广告，姚明——没有买卖就没有杀害。 （六）拓展小练笔： 用本文里学到的方法写一个你熟悉的小动物。注意写出有趣之处。 （七）课堂总结 学情分析 我所执教的班级是里辛街道办事处第一中学六年级五班，学生共有36人，分为6个小组。学生已经进行了一个学期的初中语文学习，接触了不少散文，有了一定的诵读和初步感知能力，能理解和独立解决文中一般词句。存在的问题是学生整体的自主阅读能力还较弱。但初一学生好胜心强、想像力强，因此，敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。 《珍珠鸟》效果分析 在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐