初中语文_泊秦淮教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《泊秦淮》教学设计 执教人： （课前播放古诗欣赏视频） 一、导入 同学们，刚才我们一起欣赏的这首《江南春》，是谁的诗？ ——杜牧。杜牧的诗词同学们一定读过，背过许多吧，你们仔细地品读过吗？ 这节课，我们就一起去品读一首杜牧的《泊秦淮》。 二、听读古诗（听读、仿读） 1、我们先一起来欣赏一下这首诗。 2、仿照范读，找出个人读。 强调：注意读准字音，读准节奏，读出感情。 3、齐读。 三、读诗识人（简介作者及写作背景） 1、出示课件，图片 ，几生介绍诗人。 你们都是从哪里获取的资料？——课本，注释，资料。 2、老师备课的时候会经常利用网络去查资料，我认为在网络上搜索资料会更全面，更方便。比如去百度百科里去搜索一些相关信息。 现在我们就来上网搜索一下吧。 举例：网络链接-百度百科-杜牧。 3、学生齐读。 4、师：这首诗离我们的年代已经太久远了，要想仔细体会，我们还需了解一些诗的写作背景。（出示课件） 四、领会诗意 1、下面，我们结合诗的写作背景，一起来领会诗的大意，体会一下这首诗主要写了什么意思。出示课件 2、齐读诗和诗的意思。 五、赏析意境 中华古诗词越品越有味，有些诗句能成为千古绝句，是因为其中有着丰富的内涵和浓郁的韵味，我们要品出诗的意境和作者的思想感情。 1、我想知道同学平时喜欢用什么方法来赏析古诗词呢？ 2、出示课件：品读诗句的方法。 3、分组品读 （1）下面请同学们用你所喜欢的方法去品读，小组内交流，师参与并指导。 （2）小组展示：请说你的品读方法，从哪方面入手，怎么去品的？ （3）老师指导，出示课件7：想像前两句诗所描绘的画面，体会诗人此时的心情。——忧伤，悲愤，愤恨。 4、师：作者为什么看到这样的画面，还听到什么？…… 出示课件：古诗主旨 5、根据我们的赏析再次齐读这首诗，体会作者的情感。一定要注意读出感情。 六、对比赏析 1、出示林升的诗《题临安邸》，看看这首诗作者是如何来描绘景色意境的，表达了作者怎样的感情。 2、齐读这两首诗，再次体会诗人内心的情感。 七、品诗收获 同学们都学过在Word文档里做电子板报了吗？老师在备课的时候，把这节课的 知识点，做成了一张电子板报，展示给大家，课下同学们也可以试着把所学的知识选取一部分做成电子板报，有兴趣的同学也可以发到我们邮箱里。 八、最后，几句话送给大家共勉。 学情分析 经过小学的学习，学生已经背诵了大量的诗词，初步了解了一定的学习方法。通过多次的朗读预习，学生已经能够了解诗人及写作背景，感知诗的大意，个别学生已经能够背诵，这对理解、赏析这首诗已经做了很好的铺垫。容易从朗读中获得学习诗词的喜悦感与成就感，进而加入到理解、品悟、背诵、拓展的学习活动中来。 七年级的学生思想逐渐成熟，对教学活动的参与意识逐渐增强。且具备了一定的欣赏能力和自主探究能力。 效果分析 本课是一节诗词赏析课，整堂课以“读”贯穿始终，“品”和“悟”是重点，整堂课分为听读古诗（听读、仿读）、读诗识人（简介作者及写作背景）、领会诗意、赏析意境、对比赏析、品诗收获这几个环节，让学生在品读的过程中了解诗的大意，感受诗的意境，体会诗人的感情，领悟诗的主旨，并学会赏析古诗的方法。丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础，在潜移默化中提高学生的思想道德素质，形成正确的价值观和积极的人生态度。 我着重来介绍“寒”字和“笑”字的教学设计。 1.在解读《泊秦淮》这个文本时，我想紧扣一个“寒”字，让学生体悟到水寒、天寒、心更寒。 从文本的首句“烟笼寒水月笼沙”中问：诗人为何会在繁华的秦淮河畔，面对如此良辰美景，而用上一个“寒”字呢？从诗句中直接可得是因为“水寒”，继而推出水寒又因为“天寒”。教师适时地补充介绍杜牧此时被贬路经南京的遭遇，从而让学生感受到作者因为壮志难酬而感到“心寒”。作者的经历必然又牵扯到当时的政治情况，于是，师生一起交流晚唐的社会现状——国家危在旦夕，可无知的商女仍在唱靡靡的亡国之音，那些统治者完全置天下黎民百姓于水深火热而不顾，仍在此寻欢作乐。如此一来，学生对水寒、天寒、心更寒便有了较深入地感悟。 “课越磨才能越完善”，好的课就是不断磨出来的，因此以后更应积极参与教研，积极学习优秀老师的长处，弥补自己的短处。 教材分析 泊秦淮 杜牧 烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。 商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。 译文： 烟雾弥漫秋水，月光笼罩白沙；小船夜泊秦淮，靠近岸边酒家。歌女为人作乐，那知亡国之恨？她们在岸那边，还唱着后庭花。 《泊秦淮》是杜牧游金陵，夜泊秦淮时所作。这首诗是即景感怀的，金陵曾是六朝都城，繁华一时。流经成内的秦淮河两岸，从六朝以来，一直是权贵富豪纵情声色、寻欢作乐的地方。作者目睹如今的唐朝国势日衰，当权者昏庸荒淫，不免要重蹈六朝覆辙，无限感伤。 本诗首句写景，先竭力渲染水边夜色的清淡素雅