初中语文_武陵春教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《武陵春》教学设计 教学目标： 能有感情的朗读全词，体悟词人的情感，理解词人的内心世界。 学会运用抓关键词、对比、知人论世等方法赏析古典诗词；能感受到古典诗词的音韵美、节奏美、语言美。 教学过程： 创设情景，导入新课。 今天我给大家带来了一副对联，上联是“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉”，下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花”，请大家猜一猜，这支女儿花是谁？她是——李清照（学生回答）。 你还知道李清照的哪些信息？谁来说一说？（学生简介作者有关信息） 对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的词苑中独树一帜，今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息。 一读通词意。 生自由朗读，并要求学生读准字音。 听配乐范读，要求学生听清朗读节奏。 生再自由朗读，要求读准字音、读准节奏。 指名朗读，师生评价。 理解词意，学生小组交流词意。 二读悟情感。 边读边思考问题：《武陵春》流淌着怎样的感情？ 师生交流词的情感。 三读品语言。 （一）针对上阕，师预设的问题： 词的哪句话最直接最强烈地抒发了作者的愁情？ “人非”指什么？“事事休”什么意思？ “日晚倦梳头”的“倦”怎么理解？这句话代表了对生活的什么态度？ 是什么勾起了词人苦涩的愁波，让她“欲语泪先流”的？并描述画面。 资料提示： 背景资料， “李清照大事记”： 1102-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。 1126-1127年：金灭北宋，二人所有的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。 1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照46岁。 1130年：李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊，颠沛流离，所携文物损失大半。 1131年：卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。 1132年：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张离婚，被判两年。 1134年：整理完成赵明诚遗著《金石录》。 1151-1156年：李清照无子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。 在理解的基础上再自由朗读上阕，指名读，师生评价。 针对下阙，师预设的问题： 大声朗读下阕，并找出能体现词人心理变化过程的词语。 师生对词人的心理变化交流理解。 怎么理解“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”？描摹愁的语句还有哪些？ （四）在理解基础上，引导学生朗读下阕，不仅要读出词人感情的起伏，而且要读出愁的分量。 对“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”进行创造性朗读。 师示例：可以加上一些语气词，如“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁啊”。 四、比读知为人。 那么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不上气来，也让读词的人倍感抑郁，是不是李清照的词的风格都这样低沉呢？这时就需要我们找到她别的文章加以比较，即比较阅读，从而能更全面地了解词人。 1、出示《减字木兰花》 卖花担上， 买得一枝春欲放。 泪染轻匀， 犹带彤霞晓露痕。 怕郎猜道， 奴面不如花面好。 云鬓斜簪， 徒要教郎比并看。 2、引导学生分析学过的《如梦令》。 师引导总结：李清照的一生经历，以宋室南迁为界分为前后两个时期。李清照前期的词比较真实地反映了她的闺中生活和思想感情，题材集中于写自然风光和离别相思。李清照南渡后，她的词作中充满了凄凉、低沉之音，主要是抒发伤时念旧和怀乡悼亡的愁情。 3.师解读李清照的愁。 五、读后谈收获 通过这节课，你有那些收获？和大家交流一下吧！ 师小结：大家的收获还真不少，希望同学们有意识地运用我们学到的这些方法去赏析李清照的别的词篇，希望同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词。 六、布置作业 试加入想象联想，用散文的形式，对这首词进行改写。 学情分析 ? 九年级的学生已具备一定的诗词知识储备，并且学生在八年级时已学习过李清照的小词《如梦令》，对李清照的身世，早期优越的生活和思想、创作风格，有所了解，这些为学习《武陵春》打下了一定的基础。但是对于李清照的晚年凄惨的生活知之甚少，因此学生学习该词的主要障碍是对词人内心浓重的“愁”的理解。 效果评价 整节课上下来，感觉效果还不错。 在朗读方面，我不断引领学生朗读，层层深入，每一次都有具体要求，而且要求由浅入深，由开始的“读准字音，读好停顿”到后来的感情朗读，再到创造性朗读，层次井然，让学生读出了词的“意味”。 在品味语言方面，我主要是引导学生从关键词 “尽”、“倦”、“物是人非”、“ 闻说”、“也拟”、“只恐”、“载”等去理解，并且让学生有感情的将其吟诵出来。在品、诵中，学生能更深刻地感受到李清照的情愁。而后用心品心。 学习方法的引导方面，我引导学生抓住关键词去品味、赏析，还采用了对比阅读的方法引导