初中语文_泥人张教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《泥人张》 【教学目标】 1、积累字词； 2、整体感知课文内容，梳理故事情节，把握人物性格特征； 3、引导学生联系文化背景领悟作品的内涵，品味作品中富有表现力的语言。 4、抓住人物最突出的特点，进行多角度刻画。 【教学重点】 感知课文内容，把握人物性格特点，?品读欣赏具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。 【教学难点】　 通过学习本文，训练学生多角度刻画人物特点。 教学过程： 导入新课 1.导入激趣。 2.考一考你，给加粗的字注上拼音。 骥 撂 怵 戳 瞅 模样 角色 3.自由朗读课文，并在课文中结合课下注释，圈点勾画感受较深的词句。一是画出不太理解的词语和句子，可以是关于人物的，可以是关于写作手法、写作意图的；二是圈画出特别感兴趣、希望在课堂上细细赏析的语句。 二、自主学习（整体感知课文内容，梳理故事情节） 1.每组推荐一名学生读课文，比一比哪一组的同学读得最好。 2.概括文章的主要内容，梳理故事情节。 天庆馆里泥人张与海张五“相遇”→（海张五 ）→泥人张（ ）→海张五出口讽刺→第二天，泥人张（ ）→三天后，海张五（ ） 三、品读精彩 1结合具体语句赏析人物，品读精彩。提示： 我认为文中第 段 处（句子）很精彩，这是 描写表现了人物的 特点。 或运用了 的修辞手法，表现人物 的特点。 还可以从用词生动精炼的角度赏析： 如“他把这泥团往桌‘叭’地一戳，起身去柜台结账。”句中拟声词“叭”和动词“戳”用得凝练精当，干练利落的动作，加以脆实的声响，写出了泥人张内心的愤怒、鄙夷、不屑。 再如：“还加了个身子，大模大样坐在那里”句中“大模大样”充满讽刺，蔑视之意味。 课堂小结 小结：概括泥人张的形象—— 小结：海张五的形象—— 五、拓展提升 作者为什么要写这些“民间艺人”呢？“贱卖海张五”的事传了一百年，直至今儿。你认为流传至今的仅仅是一个故事吗？ 六、布置作业 1.预习“好嘴杨巴”，推荐阅读“苏七快”、“刷子李”、“快手刘”。 2.小练笔：“晒晒我们班‘奇人’”。抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写活写生动。 学情分析 八年级的学生有强烈的求知欲和好奇心，对文学作品有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。不过，传统文化对当代中学生来说，应该是比较疏远的话题；他们深受西洋和港台文化影响，缺乏认识了解传统文化的机会，更加不知道如何欣赏传统文化。因此，面对传统文化与西方文化强烈碰撞的现实，他们需要恰当适时的引导。 另外，学生的朗读能力普遍不高，本文意蕴深厚，而笔调通俗，不用心朗读体味，其中深味是品味不出来的，因此教师要带领学生细细读、反复读，在读中品，在品中读，读出情感，读出意味。在品的过程中教师可用录音示范，这个示范要细、要具体、要符合学生的认知水平，又要在他们的水平上有所提高。 基于以上学情，对于学生活动，我主要设计了三个环节：朗读课文——品读人物——拓展延伸。阅读方法的指导，重在学生体验，新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”。教师应该教学生阅读的方法，这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生阅读方法的指导形式要多样。提问探究，目的是引导学生了解人物塑造的写法及风格，让学生更多地接触语言材料，提高其整体把握、概括提炼的能力，做到从语言品味中领悟形象，指导学生动口、动手、动脑、动心地学习语言。学生伙伴间的互动互生是最接近‘最近发展区’的。”因此，多个环节以小组合作探究的方式进行，尊重学生独特的感受和理解，允许并鼓励学生各抒己见，勇于提问质疑，讨论争辩。 《泥人张》教材分析 选取的课例是第四单元的《俗世奇人》中的第一篇《泥人张》，《泥人张》作为一篇典型的津味小说，选自冯骥才先生的小说集《俗世奇人》，该集由19个短篇小说连缀构成，每篇以地道的津味专讲一个传奇人物的生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说。文章讲述了民国初期天津的一个技艺高超的艺人用自己的高超技艺、超人智慧和不畏权贵的品质有力回击一有钱有势的豪绅的故事。文章从语言上最突出的特点便是浓郁的津腔津味。所以，本课的故事和人物，从感知层面而言，八年级学生不会有太大的困难，但如何引导学生在阅读中做深层次地探索，比如让学生理清故事叙说的脉络，理解泥人张其高超绝活技艺背后，所隐藏的行事的高妙与境界的高远，感受地道津味方言讲述故事的韵味等确是老师需要自觉认识并作为教学内容选择的。 为此，本节课的目标定位为：1．抓住关键情节，体会人物形象。2．赏析文中具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。3．了解我国民间艺人