初中语文_杜甫诗三首 石壕吏教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

一．课前预习 利用早读时间，学生复习《诗三首》中的前两首，同时解决《石壕吏》的疑难生字词。 二．新课导入 出示有关战争的图片，找学生说说感受。 师总结：战争意味着家园毁灭，战争意味着妻离子散．．．．．．诗人杜甫对战争的灾难有深切的体会。他亲眼目睹了差吏将老人、少年、结婚才一天的青年抓去当兵的情景，忧愤之下，据此创作了两组优秀的现实主义诗歌。今天，我们就跟随诗人走进那恐怖的战乱年代，去感受战争带给百姓的深重灾难。 三．初读课文，初步感知 1．检查预习情况。出示生字词，找学生读并评价订正，扫除字词障碍。 2．读准字音，读出节奏。 学生自由朗读，通过这种朗读，学生初步感知课文内容。注意老翁逾墙走、独闻泣幽咽等句子的字音、节奏。 学生展示朗读，教师以此衡量教学目标是否达成。 四．再读课文，读出内容 1 . 指导学生结合课下注释，掌握重点字词，明确诗歌内容。有疑问之处小组讨论。 师出示重点字词：走、一何、前、偷生、已、请，找学生上黑板写出释义。 2 . 复述课文。 在理解重点字词的基础上，教师指导学生复述故事，注意交代清楚叙述的六要素，即时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。 学生思考后复述，可能会有学生完全按照注释翻译课文，教师要适时的指导复述时需要注意的因素。 3.创造性复述。 在上述复述的基础上，教师设置情景，充分发挥学生的想象、联想，充实故事内容，尝试更高层次的创造性复述。 情景设置：在一个月黑风高的夜晚，村子里静悄悄的，万籁俱寂，忽然，有一只狗狂叫了起来，接着整个村子里的狗都在狂叫，原来．．．．．．（之下的故事又同学们续写） 学生小组讨论并尝试着创造性复述。 教师总结：这首诗歌记叙了一个故事，有完整的故事情节，因此它是一首叙事诗（可引导学生回顾初一所学的叙事诗《木兰诗》）。 五．三读课文，读出情感 1.指导学生赏析诗句，分析诗中蕴含的情感，在课本上做好批注。例如：“吏呼一何怒，妇啼一何苦”一句，一何多么的意思，生动的写出了老妇人的悲苦和官吏的残暴。 学生赏析回答，教师在其基础上指导学生有感情的阅读诗句。 师总结：《石壕吏》一诗通过对有吏夜捉人的形象描绘，揭露了官吏的残暴，反映了战争带给人民的苦难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。 2.找学生有感情的朗读诗歌，在他的带动下全班齐读。 六．总结 杜甫是一位伟大的诗人，郭沫若曾这样称颂他“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”。杜甫的诗歌风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。我我们通过更多的诗歌，来感受他的这种情怀吧！ 出示杜甫的其它诗歌，齐声朗读。结束本课教学。 学情分析 《石壕吏》作为一首叙事诗，内容相较其他诗歌更为丰富，几乎可以作为一篇简短的文言文来学习。八年级的学生已经有了一定的文言基础，翻译学习难度不大。再加上课前布置了习任务，因此在课堂上不需要花费太多的时间，检查预习情况，点名重点字词，做到有的放矢。但在领略诗歌精炼语言的特点上还是需要教师点拨的，这个过程其实就是训练学生想象、联想的思维过程。 情感认同方面，杜甫所处的时代毕竟离学生较为遥远，而且我们的学生都成长在和平安宁的环境里，因此对于战争带来的灾难感受不深。我计划通过一些战争的图片让学生有更深刻的认识。学生对杜甫忧国忧民的感情只是一般性的理解，缺乏深刻的感受，要通过诗歌的感染，再结合杜甫的其他诗歌，使学生对杜甫这种情怀有更近一步的认同。 课堂效果分析 《石壕吏》的教学目标是：1、结合课下注释和工具书读懂诗歌大意，积累一些文言词语 2、初步把握杜甫诗作主要风格，理解“诗史”的含义。3、能准确、有感情地朗读，在反复诵读中领会深刻的内涵，体会诗作蕴含的思想感情，品精炼的语言。 4、体会杜甫忧国忧民、心系天下的情怀。5、通过学习此诗，帮助学生放宽胸怀，使视线不局限于个人荣辱得失。应该说，本节课的教学突出了重点，突破了难点，实现了预期教学目标，学生获得了有关品读古诗歌的规律性方法，取得了较好的课堂效果。 1.对于基本字词的掌握方面，通过课后练习检测，我发现，学生基本没什么问题，基础还是比较扎实的。2.通过反复的朗读，绝大部分同学都能当堂成诵，并能够体会诗歌蕴含的思想感情。3.“授之以鱼不如授之以渔”，通过《石壕吏》的学习，学生对如何学习诗歌有了更进一步的认识，意识到朗读在诗歌学习中的重要地位，这是学习方法方面的收获。4.学生学习此诗后，对于现在的和平生活有了更多的感触，能更加珍惜现有的生活，对深受战争之苦的古代劳动人民深切同情，这是学生在情感态度上的收获。5. 培养了学生团结合作的意识。现实生活中，许多因为同学性格内向或是成绩很好不喜与同学交流合作，无论什么事总是自己一个人解决。《石壕吏》的课堂上有一些问题需要交流讨论，这就避免了那些不愿或不