初中语文_狼教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学题目：《狼》 教学目标：1.了解小说作者及其著作。 2.结合课下注释，圈点“顾”“敌”“犬”等文言词汇，正确理解文意。 3.研读精彩段落，感悟情节魅力。 4.提高自我保护意识。 教学重点：1.圈点文言词汇，正确理解文意。 2.提高自我保护意识。 教学难点：研读精彩段落，感悟情节魅力。 教学准备：学生预习课文，攻克生字读音；教师搜集关于作者及作品的文字资料，搜集关于狼的成语等资料。 教学过程： 导入新课：很高兴和大家一起学习《狼》这篇文言小说，请大家把课文翻到页。这节课的任务有四个，一起读一读。（板书：狼） 教学步骤： 感知：通过预习，大家一定了解到了一些有关课文的情况（1）作者（2）著作（3）评价（作者和著作在空白处自己写，掌握起来，避免错别字。） 正音，检查预习： 下面，老师起头，一起来读课文，我重点听的是同学们的读音是否正确。（生齐读） 评价学生齐读的效果，板书读中出错的字音于黑板，一起强调；出示课件中读音，写一写“黠”。 提高 1.贴图：这是一篇小说，集中塑造了两个形象（ ）和（ ）。（贴图于黑板）他们在一个特定的时间（ ）相遇。（板书：遇、晚上），展开了一场殊死较量。 2．故事情节四阶段：这场较量历经四个阶段，分别是段1的“遇”，段2的“惧”，段3的“御”，段4的“杀”。（依次板书与图片上方，最后用刀的图形包括起来。） （四）明确任务：四人一组，短时讨论，你最喜欢哪个阶段，读一读它。 （五）学习 1.学习1、2段：简单了解这两个自然段的内容，请大家速读。 （1）速读 （2）提问：屠户的生意好不好？两只狼走走停停的跟着屠户吗？两只狼的关系和谐吗？ （3）理解重点句，提示圈点批注。（课件展示） 2.学习第3段：重点研读第3段的御狼和杀狼部分。先看御狼。 （1）分工读：两两合作，一同学读“屠大窘”，另一同学读“窘”的含义。 （2）展示译文：展示有错误的译文，检查合作学习的情况。（课件展示） （3）小结考：提醒课本中的圈点批注。（课件展示） （4）提问：在这一情节中，屠户是否已经不知所措了？（动作、动词）（动词的连贯性和如此危急，屠户仍未乱方寸，可见其冷静） （5）提问：此时的狼呢？“不敢前“是退让吗？”眈眈相向“如何理解？（要狠狠的读出来） （6）小结：看上去平静无波澜，实则波涛汹涌······ 3.学习第4段：不久，人与狼终于打起来了，斗成一团，分不清哪是人，哪是狼，对不对？（不对） （1）分工读：继续分工读，不过两位同学任务颠倒过来。 （2）新动向：狼和人都有新的动向，考考大家的眼力。（课件展示图片） a．坐着（黑板贴狗的图片），学习重点句子的节奏，学生读。 b．读出狼的悠闲（语速稍缓，语调稍轻） c．读出屠户的暴起和数刀等动作（变换说法：屠起，杀狼。比较不同。）思考屠户此时会想些什么？ d．一起大声读，读出句子的味道来。 e．保持这种情绪和警惕性，自己读完第4段，明确另一只狼的命运是怎样的。 f．小结：一词多义、古今异义、词类活用（本段中的）（课件展示） 屠户识破了狼的轨迹，多么狡猾的两只狼啊，有人的心计，令人称奇。只是，也许它们到死也不明白，杀死它们的不仅仅是刀，还因为_____________。（填充完整） g．提问：如果大家碰到了如狼一样的坏人，怎么办？（讨论交流，发表见解） 4.学习第5段： （1）带着嘲笑齐读第5段。 （2）加上语气词“啊”，最后一句速度越来越慢，声调逐渐提高。 （3）询问学生感受（痛快等），蒲松龄应该也有和大家相似的感受。（课件展示补充材料） （六）拓展：1.当今的“狼”的成语、俗语、不同的称谓等等。（课件展示） 2.推荐阅读材料。 学情分析 已知方面 课前，与学生交流时，得知学生小学时多数已经读过沈石溪的《狼王》及另外一部著作《狼王梦》，还听过《狼与小羊》等故事，对于狼这种动物并不陌生；其次，还了解到部分学生通过《画皮》这部电影知晓《聊斋志异》这部名著，只是不够深刻的了解著作及作者；少部分认真的学生则已经通过资料书对蒲松龄及这部名著进行了充分的预习，在课本上进行了摘录，具备了一定的自学能力和良好的预习习惯。 未知方面 由于没有深入的接触课文，加上本身是一片文言小说，所以，部分的字音字形对于学生来讲 是陌生的，需要通过教师的提示或工具书的查阅才可以解决；历史上许多大家给与了蒲松龄及《聊斋志异》极高的评价，《聊斋志异》也有它名字的独特的由来及众多至今仍被人津津乐道的故事，这些都是学生所未知的。让学生了解这些可以更有效的激发课下去阅读这部著作的兴趣；这部作品从延伸到社会现实的角度来看，学生还需要学习到一定的自我保护技巧，遇到危险人物的时