初中语文_致女儿的信教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《致女儿的信》教学设计 教学设想：? 这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。文字朴实晓畅，语言生动形象，昭示了爱情的真谛。爱情这个火辣辣的词，撞击着每个青年的心扉，人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年轻人的心房，稍不留神就容易踏上早恋的航船，教书育人，是语文教育应尽的责任。鉴于这种考虑，拟对教材作如下安排： 教学目标 1、完成词语和名言警句的积累。 2、体会文章采用故事阐明爱情真谛这一构思的巧妙。 3、品味含义深刻的语言，了解爱情的特征，正确把握萌动的情感。 ?教学重点： 1．体会运用故事阐述抽象道理的写法的好处。 2．通过讨论去品味文中含义深刻的语句。 3．理解爱情的真正含义，让学生树立正确的爱情观。 教学难点： 1．对一些含义较深的抽象的语句，学生理解起来会有一定的难度。这需要教师及时去引导，将问题分解变细。 2．学生正处于生理和心理转变的特殊阶段，由于缺乏充分的生活经验，对于爱情本质的理解会有些困难。 教学过程： 一、直接导入，揭示课题　 ????作为一篇自读课文，主要是自己读，看看有什么感悟，什么问题或者什么不同的想法，都可以提出来大家交流，分享。 二、检查字词 同学们预习的时候有不认识的字吗？查过字典了吗？ 三、漫谈爱情 1、学生速读课文，思考：课文主要讲了什么内容？请概括回答。 苏霍姆林斯基回答十四岁的女儿提出的“什么是爱情”这一问题。 2、请同学说说听了课文后的感受。 3、苏霍姆林斯基是通过怎样的方式向女儿阐述爱情的真谛？（童话故事） 四、品读爱情 学生品读童话故事部分，思考：上帝几次来到人间，他从人的眼睛里看到了什么？他的态度如何？ （三次、 美和力量） 1、三次同样的美和力量在他的眼里有没有区别呢？或者说三次有什么不同？ （第一次：不理解的美和力量；第二次：无与伦比的美和力量；第三次：不可理解的美和力量） 2、第一次上帝所见的东西，为什么在上帝眼里是“美”的呢？ （你看看我，我看看你，相互传情——男女相爱的真挚情感） （1）那么这份“不理解的美”是指什么？（爱情）上帝为什么不理解？（因为他从未见过） （2）他的态度如何？（勃然大怒） （3）为什么会勃然大怒？ （因为没有经过请示就创造了一种他自己闻所未闻见所未见的东西） 师明确：对呀，在上帝的眼里，人类只是他创造出来的一种生物，传宗接代、繁衍子孙，与其他生物是一样的。） 3、那么，上帝第二次看见的变了没有？（还是美）那是一种怎样的美呀？ （1）解释“无与伦比”，思考：为什么上帝眼里见到的美会是无与伦比呢？ （五十年相濡以沐、同甘共苦，永不褪色） （2）那么这种“无与伦比的美”是什么呢？（忠诚） 师明确：爱情就是忠诚！忠诚是不因岁月的流逝而改变这份感情！时间过得越长，经受的考验越多，爱情越美！哪怕过了五十年！ 4、那么，第三次呢？上帝第三次来了以后只有一个人了，老奶奶已经去世了，只剩下老爷爷一个人了。在上帝看来，所有爱情好像似乎应该黯淡一些。但他看见了什么？（还是美） （1）美在何处呢？那么上帝第三次所见到的“不可理解的美”是指什么呢？（心灵的追念） （2）为什么第三次还是“不可理解的美”？这与第一次有什么不同？ （上帝第一次看到人类相爱，因为他从来没有见过，所以不可理解。第二次看到经过五十年岁月的消磨，男的女的还是这么相爱，他感到很美，无与伦比。第三次只有一个人，女的死了，似乎不应该感到爱情之美的，但他还是感到很美，他觉得爱情的力量不可思议。 （3）面对这一现象，上帝象上两次一样发怒了吗？请找出有关句子读一读。 （久久地伫立凝视、深沉地思索） 五、感悟爱情 （四人一组讨论：上帝为什么没有继续发怒而是“伫立凝视”“深沉地思索”，他在思索什么？为什么他离去后，让人就成了大地上的上帝”？ （爱的无法毁灭，意味着爱情的力量征服了上帝。他在“伫立凝视”中终于意识到人与其他生物的不同，意识到人必须主宰自己的精神和幸福。而他的最后的离去，就是对人性力量的认可和屈服。连君临宇宙的上帝都无可奈何，正说明了“爱情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。） 现在，让我们一起把这个故事里关键性的语句再齐读一遍。　　（师生配合朗读。）　　 作者的爱情观 假如你是苏霍姆林斯基的女儿，看完故事后，是否真正懂得了什么是爱情？请你结合文章内容来谈一谈。 简介作者 苏霍姆林斯基（1918～1970年），苏联教育家。他曾多次获得国家级的勋章和称号。 苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究。他写有教育专著和小册子40余本。其中《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》。 他在帕夫雷什中学任教，担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达32年。苏霍姆林斯基一生短暂，不满52岁，但他却持之以恒地探索和孜孜不倦地去写作，奇迹般地写出了4