《焦耳定律》教学尝试.docx免费

PAGE / NUMPAGESPAGE / NUMPAGESPAGE / NUMPAGESPAGE / NUMPAGES ?焦耳定律?教学尝试 　　焦耳定律的内容是电流流过导体产生的热量的计算方法〔Q=I2Rt〕。这个公式是从电功表达式和欧姆定律两个公式推导而来 ,从公式到公式 ,很容易让学生把物理当成数学来学习 ,脱离实际 ,不能够在大脑中建立实际的物理图景 ,这样也就难以接受物理知识、形成物理思维。笔者在教授?焦耳定律?的时候 ,通过生活导入、问题讨论、实验质疑、理论分析、思考稳固五步来展开教学 ,努力使知识生活化 ,课堂生动化 ,取得了理想的效果。 第一步 ,展现生活 ,问题引入。 首先就利用多媒体课件展现一辆电动车 ,并且做如下说明： 电动车以价格低廉、经济实用颇受人们青睐 ,现在已经开始进入平常百姓家庭。可能我们不少同学家都有电动车。俗话说：廉价无好货。电动车的劣势也非常明显。那就是动力不强 ,爬坡能力有限 ,当遇到坡度大一点的路面的时候都要停下来推。 接着 ,在同一屏幕投影长城 ,说明如下： 长城以雄伟、壮观、陡峭而闻名于世 ,毛主席就曾经写诗歌颂：不到长城非好汉。我们大家现在所看见的就是其中最为著名的一段长城：八达岭长城。 跨越空间想象： 试想 ,当我骑电动车去上八达岭长城的时候 ,那会是一番怎样的情形呢？ 〔学生大笑 ,彼此相互讨论〕 老师总结出学生的局部语言 用书面语言来表示 ,那就是没辙了；用时髦的语言来表示。那就是歇菜了；用生活的语言来表示 ,那就是烧掉了。 接着发问：这是为什么呢？ 完成新课导入 ,形成以下投影 , 第二步：布置任务 ,学生讨论。 投影一段导线 ,指出导线两段电压为U ,通过导线的电流为I ,经历时间t以后的电场力所做的功 ,安排学生思考、解答。得出电功的表达式。指出单位与功的单位相同：J。 带着学生一道粗略计算家庭每月的耗电量 ,目的是要说明家庭用电以焦耳作为单位太小 ,需要用大一点的单位 ,从而引出KWh〔度〕的单位。 与学生一道思考家里用电量主要是消耗在哪些用电器上 ,这些用电器耗电大？从而引出电功率的概念。引导学生推导出电功率的表达式。形成如下投影： 第三步：演示实验 ,置疑所学。 [过渡]指出根据上面电功率的表达式 ,知道某个用电器两端的电压和通过的电流 ,就应该知道了这个用电器的电功率。出示一个小电机 ,下面我们来设计一个电路计算小电机的电功率。 请同学们设计一个简单的电路。 然后根据电路完成实验。刚开始控制电压让电机不动 ,让学生记下电流表和电压表示数 ,计算出电功率；然后手动转动转子 ,使电机正常运转 ,学生记下示数 ,计算出电功率。发现两次得出的电功率不一样 ,质疑原因。这是为什么呢？形成如下投影： 第四步：师生互动 ,分析总结。 引导学生思考 ,从能量转化的角度思考：卡住与正常运转的区别。 [教师总结] 卡住是电能全部转化为内能 ,用来发热； 正常运转电能不仅转化为内能 ,更多转化为其他形式能量。 把卡住的这种电能全部转化为内能 ,用来发热的电路称为纯电阻电路。从字面上来理解就是只有电阻的电路。例如现实生活中的热得快、电饭堡等； 把正常运转电能不仅转化为内能 ,更多转化为其他形式能量的电路成为非纯电阻电路。从字面上来理解就是不是只有电阻的电路。其实现实生活中绝大多数用电器都是非纯电阻电路。例如电风扇 ,假设在炎热的夏天 ,我们正需要一丝凉爽的的风的时候 ,而我们翻开电风扇 ,电风扇却仅仅发热那将是怎样一番情景啊！〔学生大笑〕现实中我们为了保护电器设备 ,往往要想方法消除或者减少电器设备在使用时产生的热量 ,例如电脑室一般都有空调 ,电脑内部也安有风扇。但是有时候我们也需要这种热量。例如我们有的同学喜欢看电视 ,而家长又不让 ,怎么办呢？与家长玩起了捉迷藏的游戏 ,家长外出了就翻开电视 ,瞅准家长要回来了就关掉电视。但是有的家长比拟聪明。〔学生笑〕回家一摸电视有没有发热就知道了。 趁着热烈气氛 ,师生共同分析。总结得出焦耳定律 ,电热、热功率。形成如下投影： 第五步：稳固讨论 ,加深印象。 回归课前所提问题 ,投影如下问题 ,让学生讨论答复 ,以稳固所学知识。 最后师生共同总结如下：