初中数学_平行线的判定定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

8.4平行线的判定定理教学设计 一、教材分析 本课是六年级下册年级学过的“相交线与平行线“的继续，是后面研究平移以及三角形、四边形（特别是平行四边形）的相关学习的基础。本节课需要学生掌握综合法证明的格式，会证明两直线平行的有关判定定理。通过对定理的证明，初步树立学生的推理意识，培养学生的推理论证能力。 二、学情分析 学生对“三线八角”这些基本概念已经了解，对于两条直线的平行关系有了初步的认识，对于如何判断两条直线平行，已经相关的知识。本节课学生初次接触严谨的几何逻辑推理过程，且较难掌握这种几何逻辑推理过程和表述方法。 三、教学目标 知识与技能：1、了解证明的基本步骤和书写格式；2、能根据平行线的判定公理证明平行线的两个判定定理，并能简单应用这些结论；3、在证明的过程中，发展初步的演绎推理能力。 过程与方法：经历探究证明定理的思路和证题过程，合作交流，进一步理解证明的步骤、格式和方法。 情感态度价值观：在探索的过程中学会与他人合作，并深深体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性。 四、教学重点、难点 重点是判定定理的得出及其应用； 难点是定理证明的思考方法以及书写方法 五、教学方法： 教师指导学生自主探索交流法 六、教学用具：多媒体辅助教学 七、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及注意问题 一、创设情景 ：学校为迎接加拿大的客人制作了一批展板，其中一块的图案要求上下边缘是平行的？你有好的方法吗？ 引出公理： 同位角相等，两直线平行. 同旁内角互补，两直线平行. 内错角相等,两直线平行. 二、合作探究： 探究（一）两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，两直线平行. 1.指出这个命题的条件和结论，并画出图形，结合图形写出已知和求证。 2.说说你的证明思路，试着写出证明过程。 已知：如图，∠1和∠2是直线a、b被直线c截出的同旁内角，且∠1与∠2互补 求证：a∥b . 总结：这一定理可简单地写成：同旁内角互补，两直线平行。 探究二、让学生根据上一个命题的证明过程，自己独立完成“内错角相等，两直线平行”这一命题的证明。 已知：如图，∠1和∠2是直线a、b被直线c截出的内错角，且∠1=∠2. 求证：a∥b 总结：两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行. 这一定理可以简单说成： 内错角相等，两直线平行. 三、独具慧眼 下列推理是否正确？为什么？ （1）如图，∵∠1=∠2 ,∴∥ （2）如图，∵∠4+∠5=180°,∴∥ （3）如图，∵∠2=∠4 ,∴∥ （4）如图，∵∠3+∠6=180°,∴∥ 四、一试身手 如图：直线AB，CD都和AE相交，且 ∠1+∠A=180°. 求证：AB//CD 证明：∵∠1=∠2（对顶角相等）， ∠1+∠A=180°( 已知）， ∴∠2+∠A=180°（等量代换）. ∴AB‖CD( 同旁内角互补,两直线平行). 你还有其他证明方法吗？ 五、生活中的数学“蜂房中的数学问题” 蜂房的底部由三个全等的四边形围成,每个四边形的形状如图所示,其中∠α=109°28′, ∠β=70°32′. 试确定这三个四边形的形状,并说明你的理由. 六、交流体会: 通过今天的学习，同学们有什么收获和感悟？给大家分享吧。 七、板书设计 学生回顾思考回答，可以作一条直线与图案的上下边缘相交，通过测量同位角、内错角、同旁内角的度数进行判定 学生自己思考完成，然后一个（或几个）学生回答结果 教师板书过程，为学生做出示范。 学生先独立思考，然后以小组为单位交流探讨。 老师通过实物投影展示学生作法，并鼓励学生用不同的方法完成 师生共同总结，梳理证明步骤， 由学生自主探究后小组交流。 学生自己完成练习，教师巡回指导，对有困难的学生教师可适当点拨。 学生思考讨论后，交流解题思路。 激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的联系 。 学生畅所欲言，交流自己的收获与疑惑。 温故而知新 让学生明白几何每一步都要有理有据.学生说明理由也是为了灵活应用定理 让学生尝试探究证明定理的思路，进一步理解证明的步骤、格式和方法。 发散学生思路 培养学生归纳总结 ． 进一步巩固说明两直线平行的方法。 培养学生自主探究的能力。 通过练习，进一步巩固本节课所学知识。 学情分析 学生对“三线八角”这些基本概念已经了解，对于两条直线的平行关系有了初步的认识，但是这个认识是很肤浅的，仅仅处于对生活中存在的平行线现象的感知层面，对于如何判断两条直线平行，缺乏相关的知识。七年级学生已经有了一些生活经验和一定的学习能力，由于平时教学中注重小组合作学习