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大学数学教学改革探索与实践 ［摘要］本文分析了独立学院大学数学教学中存在的问题，介绍了山西大学商务学院大学数学教学改革的具体做法和取得的成绩。 ［关键词］大学数学;教学改革;应用型 大学数学作为基础学科，是其他学科专业的重要基础理论课，是培养学生的创新思维和应用能力的重要途径，在整个学科体系中占据重要的地位。 一、学院大学数学教学存在的问题 山西大学商务学院于2001年建院，是山西省首批独立学院之一。建院伊始，学院的硬件软件都比较薄弱，有待于进一步完善。作为基础课的大学数学教学，也存在着许多不足，主要表现为以下几方面：（一）缺乏统一的教学基本要求。我学院大学数学主要有微积分、线性代数和概率论与数理统计这三门课程，大学数学教学内容的深度广度由任课教师自行掌握。学院多数教师为外聘教师，少数为专职教师，教师们都是第一次接触独立学院学生，对学生的情况缺乏了解，不能准确地把握学生学习大学数学的水平和程度，致使有的教师简单地将一本大学的培养研究型人才的要求用到独立院校的学生身上，出现要求过高，与实际相脱节的现象；而有的教师讲的内容又过于简单，删减的教学内容过多，以至于不能保证教学的基本要求。没有一个统一的教学基本要求，使得教师们各讲各的，教学程度和进度都不统一。（二）使用的教材与独立院校学生不相适应。首先,传统的大学数学教材理论性强，概念定理严密，体系完整，基本上是在数学领域内研究数学，忽视了基本概念的背景意义，忽视了学生应用能力的培养，没有把教材和专业特点结合起来，使得学生学了数学后不知道有什么用处，不会用数学解决实际问题。其次，传统的大学数学教材没有很好地考虑现代科学技术的发展、当前教育的新形势对学生能力的新要求，没能具体地体现数学建模思想、数学实验，缺乏典型的数学史、著名数学家的介绍，只把数学教育作为一种知识传输。最后，使用的大学数学教材有些教学内容和课后习题的难度不适合独立学院学生，应做适度的删改。（三）教学方法教学方法、教学手段比较陈旧，难以调动学生学习数学的积极性。[]1独立学院学生的学习成绩、综合素质整体偏低，部分学生属于对口高职入校的，基础更差，学习数学的积极性不高，加上传统的大学数学教学手段基本上是“黑板加粉笔”，教学方法也基本上是老师满堂灌、学生听与记的“填鸭式”。因此，在这种课堂上，学生丧失了自己的思维和探索的过程，被动地去接受课堂内容，缺乏自主学习的兴趣，整个课堂比较沉闷。同时，教师在教学上缺乏辅助的教学手段，没能很好地引入计算机模拟、多媒体教学、数学实验、数学建模等先进的辅助教学手段与方法，影响了数学课程的教学质量和学生学习数学的效果。（四）师资队伍比较薄弱。我学院数学教师中少部分是中专部转聘或者一本院校聘任的老教师，教学经验比较丰富，剩下的大多数是新招聘的年轻教师，缺乏教学经验，职称低，教学科研能力比较弱。学院整体教师的教育观念更新不快，教学方法、教学手段落后，创新能力不强，信息技术辅助教学能力不高，实施课程改革的能力有待提高。同时，教师的教研意识较弱，学术氛围不浓。 二、2001~2016年学院大学数学教学改革的具体做法 针对以上问题，基础教学部领导及教师通过多年的摸索和探究，主要在教材、教学方法和师资队伍建设等方面进行了改革，具体做法如下：（一）大力开展教学研究活动大力开展教学研究活动，修订教学大纲，制订教学周历。基础教学部教师利用每周二、周五的教学研讨时间分数学一组（微积分组）和数学二组（线性代数和概率组）进行教学研究活动，统一教学进度，适当删改教学内容，讨论教学重点的讲解及教学难点的处理，修订了教学大纲，制订了教学周历，形成符合教学基本要求的指导性文件。（二）编写适合编写适合独立学院学生的大学数学教材。基于独立学院学生的数学基础比较差，不能照搬以前一本二本的教材内容，基础教学部教师分组利用课余时间编写了适合独立学院学生学习的教材《微积分》《线性代数》《概率论与数理统计》及配套的习题集。这些教材的特点是删减了一些偏难的教学内容，比如傅里叶无穷级数、正定二次型等，增加了一些和专业有关的经济管理类的数学内容，比如边际函数、弹性函数等，删掉习题中较难的题目，增加一些实际应用的习题。在教材后面增加一些数学实验的典型例子，每章前增加一些知名数学家、有名的数学史的介绍，让学生在枯燥的理论知识中体会到有趣的数学应用。目前，我院教师编写的由清华大学出版社出版的《微积分》教材在本院已经使用了几个学年，受到学生的一致好评。（三）改进教学方法和教学手段，搭建网络教学平台。[]2我学院数学教师通过反复研究学生，发现精讲多练、适当利用多媒体进行教学可以提高学生学习数学的兴趣和水平。教师在讲完概念定理之后，留出些时间让学生做几道习题，既巩固了所学的内容，又增加了