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大学创业教育课程体系设计研究 ［摘要］核心素养是培养全面发展的人的基础，也是创业教育课程设计的基础。文章阐述了大学创业教育课程设计的价值导向，分析了大学创业教育课程设计的现实困境，进而从强化核心素养的培养意识、夯实文化基础课程平台、拓展自主发展课程群、构建社会参与课程网络四方面提出了大学创业教育课程体系的设计路径，以期助力我国创新创业教育的改革与发展。 ［关键词］核心素养;大学创业教育;创业教育课程 设计课程是实施创业教育的载体和关键，课程建设的质量决定着创业教育的成败。《中国学生发展核心素养》报告提出，中国学生的核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，这三方面如何体现在大学创业教育课程体系中，已经成为公众和教育界普遍关注的热点问题。文章探讨了学生核心素养在大学创业教育课程设计体系中的意义、缺失与路径问题，以期推动高职院校“双创”教育的改革与发展，实现学生的高质量就业。 一、学生核心素养：大学创业教育课程设计的价值导向 核心素养是培养全面发展的人的基础，也是创业教育课程设计的基础。从国家政策、“双一流”建设需要和学生发展的诉求三方面进行分析，有助于了解核心素养对大学创业教育课程的现实意义。1.国家政策的要求：大学创业教育课程必须关注学生的核心素养。党的十八大报告明确提出，立德树人是教育的根本任务，而要实现立德树人的根本任务，课程改革是关键。构建创业教育课程体系是课程改革的重要环节，也是实现立德树人教育的重要手段。2015年，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，各高等学校要把创业教育融入人才培养体系的全过程，以培养学生的创业意识、创新精神与创业能力。大学创业教育课程体系是培养学生的重要载体，急需进行结构改革与体系更新，从而适应国家对人才培养的新要求。2.“双一流”建设的需要：核心素养是创业课程的灵魂。创业课程是大学创业教育改革的关键，也是人才培养活动的重要载体。一流学科建设与一流院校建设，都需要以人的全面发展为基础，以培养全面发展的人为宗旨。构建创业教育课程体系，最终目的也是培养全面发展的创业人才。“双一流”建设与创业课程体系建设的目标是一致的，都是为了培养全面发展的人才，而全面发展的人才应当具备核心素养。因此，核心素养既是大学创业课程体系的灵魂，也是“双一流”建设的灵魂。因此，构建充满“灵魂”力量的创业课程体系，是高等教育综合改革的突破口和重中之重。3.学生发展的诉求：核心素养是学生发展与创业的关键技能。核心素养对学生的发展意义重大。核心素养可以为学生树立一个标杆，使其明确未来的奋斗目标和发展方向。多年来，我国的教育改革从强调“双基”培养到重视“三维目标”的实现，再到学生掌握核心素养，这是从单纯的“教书”走向全面“育人”的巨大转变，对学生的发展与创业是至关重要的。决定学生未来发展的往往是学生的核心素养；决定学生未来创业成败与得失的，也往往是学生的核心素养。我们强调教育要促进学生全面发展的同时，突出强调培养学生的核心素养的重要性。核心素养是学生发展与创业的关键技能，代表着教育领域对培养什么样的人的共识，更是创业教育课程体系改革的旨归。 二、学生核心素养的缺失：大学创业教育课程设计的现实困境 1.学生核心素养培养意识的缺乏。大学创业教育课程缺乏培养核心素养的意识，在课程的计划性、适切性与针对性等方面存在缺失。计划性缺失指的是大学创业教育课程设计缺少长远规划，过于急功近利，只顾学生眼前的就业需求，未能顾及学生未来的发展需要。适切性缺失指的是大学生创业教育课程缺少人文关怀精神和时代气息，无法聚焦现实，难以激发学生的创业意识与热情。麦可思研究院发布的《2016年中国大学生就业报告》显示，2014届全国高校大学毕业生自主创业的比率是3.0%，2015届仅为2.9%，学生创业意识不足主要是创业教育课程指导不到位造成的。针对性缺失是指大学创业教育课程偏重于普遍性的要求，对个性化需要关注不够。例如，对学生将要开展的某领域创业构想，缺乏有针对性的课程指导，对学生的个性化创业支持有限，对核心素养的培养缺少主动精神，无论是在创业意识还是在创业计划方面，大学生创业教育课程设计都缺乏精准设计，难以做到“一对一”的创业指导与教育帮扶。2.文化基础课程平台脆弱。内容是事物的实质，是支撑事物发展的有效成分。我国部分大学文化基础课程平台脆弱，以致支撑大学生创业的文化知识不足，在人文底蕴知识、科学知识等方面比较缺乏。大学创业教育课程设计缺乏人文底蕴知识模块，部分大学的创业教育课程不注重通识文化教育课程建设，跨文化或跨学科课程数量不足。据统计，2017年广西某院校共有约500门公共选修课，其中，人文社会系列课程约150门，占总数的30%，而跨文化或跨学科课程