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以问题为中心的教学创新模式 以问题为中心的教学创新模式 PAGE / NUMPAGES 以问题为中心的教学创新模式 课题开放式教课模式所拥有的内部适应性和外面适应性特点做 了详尽的论述。 在欧洲大陆日德兰半岛的北部，有所不为人知但是活力蓬勃的新式大学建于 1974 年的奥尔堡大学。 走新路三 个大字赫然刻在奥尔堡大学的徽标上， 表示该校要在教课的改革与创 新上走出一条新路的理想。 奥尔堡大学 一、系科设置 和学位 表面上看，奥尔堡大学的院系设置与传统别无二样。 它有三个学院人文学院、社科学院和科技学院。 人文学院设有 3 个系音乐和音乐疗法系、沟通系、语言和跨文化研究系。 社 科学院有 2 个系社会研究和组织系，经济、政治和公共行政系。科技学院有 8 个系发展和规划系、生产系、土木匠程系、建筑技术和构造工程系、物理系、电子系统系含通信技术、 医学信息和图像剖析、数学和计算机科学、控制工程四个系、能量技术系、机械工程系。 各系拥有研究、开发、教课以及行政和服务的功能。 这个次序的功能配置，表现了它的英译为，汉译为系的实质。 从教课方 面讲，全校 13 个系供给大批单学科或跨学科的研修计划，因学科不 同，分别授予 25—35 年的主修学士学位， 以及 4—5 年的主修硕士学 位或专业证书。 为获取同名学位，工科年限最长，文科最短， 而社科界于此间。 多半院系还为硕士学位设有副修计划。 每个学年分为两学期。 每个学期 20 周，前 18 周用于教课活动， 后 2 周用于学业评论。 每周研修 5 天，上下午共 10 个教课单位 时间。 每个教课单位时间为 3 个半小时，用于讲解、实验和课 题研修工作。 大学的第一学年为按学院区分的基础教育年，要 修业生学习宽广的理论和方法，学会协作共事，发展问题求解能力。 因为丹麦的一般教育推行 13 年制，因此，学生在第一学年就开始涉 足人文、社科或工程的宽泛领域。 从第二年起人文学院从第一年的第二学期起，学生疏别进入较宽的分支领域。 以科技学院 为例，学生可在土木匠程、建筑技术、机械工程、信息技术、能量技术、大地丈量学、地藉科学和规划、数学、计算机科学和物理等七个 分支领域作出选择，连续后来两年的学业。 第四学年则进入特意化，学士和硕士学位分别要求半年和两年的特意化。 详见以下图。 工学硕士研修计划现有 13 种规划、环境工程、构造工程、 室内环境工程、机床设计、能量技术、渔业技术、工业生产与管理、光学工程、通信技术、控制工程、医学信息与图像剖析、 计算机工程。 二、教课模式的创新 奥尔堡大学自组建之日起，就发奋改革创 新，致力于打破以讲解为主、按学科组织教课的关闭式教课系统，确 立教课、研究和实践应用三者的辨证关系， 勇敢提出并实行以问题为 中心、按课题组织教课的开放式教课系统。 新模式力争实现四 个教课改革目标①减少由半途辍学、 延伸学习年限、 课程安排不妥所造成的教育资源浪费；②加强学生的自信心、灵巧性和创建性，改良学生的沟通技术和共事能力；③训练学生在同时考虑社会、经济、政治和技术要素下，全面解决复杂问题； ④培训教师，使其不单能授课， 还会提出问题和解决问题。 这类新式教课系统的创新特点，集 中表此刻纵向上以课题工作贯串于大学教课全过程， 横向上由课题工 作来贯穿各门课程的学习， 从而真实做到了按课题组织教课。 在 校 35 或 5 年中，本科生须参加 6—7 个课题工作，硕士生须参加 10 个课题工作。 每个课题各连续一学期。 在总学时中，学生 花在课题上的时间约占 50％，花在与课题有关的课程上的时间约占 20—30％，而花在学术科目和选修课上的时间则占 20—25％。 也 就是说，在校 2／3 以上的时间花在课题工作及其有关背景课程上。每个学期学生学习哪些课程， 先学什么后学什么， 主要取决于他们所 选课题的需要，而不是取决于学科的自己系统构造。 为使按课 题组织教课活而不乱， 该校开发出一系列独到有效的教课程序和管理 方法。 每学期开学前，一个由教师和学生构成的计划小组负责确立本学期的主题。 这里的主题指的是一个由若干预及到技术内容和社会要素的有关问题所构成的综合体。 它可能是一种带 来经济效益和就业问题的技术改革， 比如某个生产环节的自动化； 也可能是一个带有经济、政治或社会性质的大问题，比如能源危机、欠 发达国家的供水问题。 在一个主题下，再细分出很多个有关的小问题。 这些问题常常不是用以考证理论的练习题，而是一时 找不到满意答案甚至根本没有答案的实质问题， 有些则是教师的研究 项目的子课题。 学生从中可选择一个问题作为学期课题。 一旦某个学期的主题确立下来此后， 它就是该学期全部教课活动的共 同中心。 除了阐释主题外，计划小组还要据此安排课程、确立 必修课，以及与主题