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口语交际课题研究阶段性工作总结() 口语交际课题研究阶段性工作总结() PAGE / NUMPAGES 口语交际课题研究阶段性工作总结() 口语社交课题研究阶段性工作总结 我们宏基小学对于《开发语文课程资源，培育学生口语社交能力》的第二阶段已经顺利结束。我们在教育局领导的正确指导下，经过我校的课题研究小组的齐心戮力，分工合作下，在有关班级学生的踊跃配合下，我们在《开发语文课程资源，培育学生口语社交能力》的课题研究中获得了很大的进步，语文教课质量达到稳步地提升。下边，我们就我们的课题研究所得的领会向上司领导及同行们做出报告： 一、一致“在语文教课中留给学生口语社交的空间”这一思想、采纳发挥个性，合作沟通，总结收效的举措，共同达成《开发语文课程资源，培育学生口语社交能力》的课题研究，使我校语文教课质量稳步地提升。 自从接受《开发语文课程资源，培育学生口语社交能力》这个课题研究以来，我们学校特别重视，坚持花销必定的财力、物力，保证口语社交的顺利进行。特别是在曾红斌副校长和罗汉雄主任的率领下，我们常常从网上查找有关的资料，坚持每一 位课题研究成员上好公然课，利用每单周礼拜四下午 4：30到 5：30这一个小时的时间进行专题研究。为了更好地评论教课 成效，我们每位课题小构成员在学期结束时达成好一至二篇论 文，一个讲堂实录，一个事例剖析，制作有关的课件形成资料 1 库，在老师们的共同努力下，我们的课题研究工作获得了很大的进步，进一步地促使我校语文教课质量稳步地提升。 二、在识字、阅读、习作的语文活动中，侧重知识的教授和实实在在的评论相联合进行语文教课，获得喜人的成绩。 （一）在识字教课中，经过创建情形，发挥学生的个性潜能，让学生在找生字中交往，让学生在认生字中沟通，让学生在评论中社交,培育了学生自己识字的能力。 我们在识字教课过程中，坚持让学生在找生字中交往，让学生在认生字中沟通，让学生在评论中社交，创建社交的情形指导识字教课。我们老是让学生说：“你是用什么方法识字 的？”，而后侧重同学生一同沟通累积识字方法，同时进行师生、生生互评的评论手段社交，达到正确识字，总结了很多方法：如，陈运兴老师教课“哲”等字时，学生依据它的构造特色，上边是“折”，下边是“口”记字；又如，黄菊梅教课“槐”字时，学生想到了“愧、魂、魄”等字进行辨析识字；再如，罗汉雄老师教课“骂”字时，学生说出了“一匹立刻两口袋”这顺口溜进行识字。特别是我们在曾红斌副校长的指导下，采纳多样化、详细化的评论语言，收获更大。如古秀花老师在教课《两只狮子》一文进行师生评论时，当她听到学生说认识“困”字时是“他看到‘木’字宝宝被四条墙围住了，没路能够走出去”时，她的评论是：孩子，你察看得真认真，还 2 会编出那么好听的故事，你的想象力真丰富。又如，进行生生互动评论时，她教一位学生读“浓”字时，这位同学声音较小，她提出请大家评评时，一位学生是这样评的“你读对了，可是声音小了点，能读高声点吗？”多好的评论呀！我们就是经过这样的形式识字教课。此刻，学生的识字能力获得了提升，不用如何教，学生已能自学生字了。 （二）在阅读教课中，运用多种手段开发语文资源，采纳朗诵沟通、问题怀疑解疑沟通、话题沟通等形式进行教课，获得优秀的成效。 1、课前预习，开发语文课程资源。 我们在达成每篇课文教课时，老是先让学生经过学过的课文，在课外读物学到的知识，经过上网、到图书馆查找有关资料，为学习课文打下了优秀的基础。如，黄菊梅教课小学语文第九册《再会了，亲人》一文，因为学生抗衡美援朝的故事不认识，我们便让他们问家人或上网找资料，实践证明，学生因为认识有关背景后，学习成效好。 2、朗诵沟通，学生念书水平显然提升。 我们侧重朗诵指导与沟通，每教课一篇课文，我们老是经过多 种形式训练学生把课文读好。如，罗汉雄老师在教课中经过学 生自己试读，提出不懂的字沟通，解决读音阻碍，把课文读正 3 确；而后经过自由读，把课文读流畅；再进行小组、个人表演读，再次进行声音的高低、速度的快慢、标点的停留等方面沟通，读出课文所表达的感情。经过实践，学生的念书热忱高涨了，念书水平提升了。 3、在阅读教课中鼓舞学生敢于发布自己的建议，在怀疑解疑 中增强口语社交能力，学生学习水平获得显然提升。 旧式的讲堂教课，往常是老师问什么，学生就回答什么，不再愿“恩赐”一个字。我们课题组针对这些问题，经过沟通获得一致的建议，向学生提出更高的要求。经过“你读懂了什么，有哪些地方或问题不懂，读后还说说自己的见解。如，杨桂梅老师在教课语文第十一册《景阳冈》一文时，学生提出这样的疑问：“老虎不是国家保护动物吗？为何武松能打虎呢？他不怕犯罪吗？”而后指引学生议论，学生不只认识到当时社会背景与当今社会的不一样，并且还增强了环保意识。又如，黄菊梅老师在教课语文第九册《饮湖上初