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多生源“思政精准化”教育管理研究 摘要：在全国高职院校扩招的背景下，高职院校生源情况更加多样化、复杂化。在对高职院校不同生源现状进行调查分析的基础上，结合当前高职教育管理中存在的问题，在“十大育人体系”思路指导下，针对不同生源类型学生的各自特点，分别从管理精准化、教育精准化、服务精准化三方面进行“思政精准化”教育管理研究。 关键词：高职扩招；多生源；思政精准化；教育管理 2019年，全国高职院校扩招100万，增加了“退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民”的生源类型，高职院校的生源结构更加多样化、复杂化。结合当前在高职教育管理的现状，通过分析不同类型生源学生的特点，对“思政精准化”教育管理进行研究。 1不同生源类型学生的现状分析 通过问卷调查、访谈和比较分析等方法，对普高生[1]、三校生、“3+2”学生、扩招的退伍军人生源学生和下岗失业人员、农民工、新型职业农民生源学生的现状进行调查，发现学生生源不同，在思想状态、学业基础、行为习惯、发展期望四个方面存在差异。普高生在思想状态方面，由于经历高中教育，形成比较正确的价值观和人生观，处于整体学生中思想道德水平相对较高层级；在学业基础方面，他们具有较为清晰的学习目标，整体基础知识掌握较为扎实，在学业基础方面高于其他学生；在行为习惯方面，他们相对具备良好的学习行为习惯，能够适应目前教学管理模式，并能进行自主学习；在发展期望方面，他们对自身的职业发展和个人发展有比较成熟的规划，主要分为就业、专升本、创业等几个方面，并能在实践中为之付出努力。三校生由于没有接受高中系统教育，而中职教育更加注重专业技能的培养，因此大部分学生的思想政治教育工作需进一步加强；在学业基础方面，他们具有较强的实践操作能力和创新潜质，在专业技能以及创新方面具有一定优势，但在基础知识上掌握相对较为薄弱，英语整体水平不高；在行为习惯方面，缺少良好的学习行为习惯，自律性不够；在发展期望方面，他们对自身发展期望方面有想法，但有时不够客观，缺乏对个人发展成熟合理的规划。“3+2”学生前三年在中职学校培养，后两年在高职院校培养，在思想政治教育方面引导不够；在学业基础方面，由于直接升班，他们不用参加考试，没有升学压力，在基础知识和专业技能方面与三校生还存在差距，并且学习动机缺乏，上进心不够；在行为习惯方面，未形成良好的学习行为习惯，自律性和自我约束力较差；在发展期望方面，对自身的发展规划不足，大多数学生只想拿到大专毕业证。退伍军人生源学生和下岗失业人员、农民工、新型职业农民生源学生，大多有一定的社会经验，社会气息较重，对社会主义核心价值观有一定的认识，但存在功利主义利己主义倾向。退伍军人生源学生由于受到部队的教育，政治意识和集体意识比较强；在学业基础方面，由于年龄差距较大，学历水平不同，整体学生的学业基础不高，个别学生理解能力、接收新事物能力不强，整体对专业技能学习有一定的渴望，比较关注职业资格证的考取，但对基础课程的学习动力不足，有很大的畏难情绪，大部分扩招学生存在混文凭的心理；在行为习惯方面，由于社会经历不同、教育背景不同、年龄跨度较大等特点，社会习气较浓，学习动机不足，学习行为习惯养成不好，同时进入学校后，教学管理采取线上线下混合教育模式，线上学习习惯的养成和跟踪是难点；在发展期望方面，由于他们有一定的社会经验，目标比较明确，主要分为两类：一类是拿全日制大专文凭；一类是学习专业技能，多考取一些职业资格证书，通过这些提高自身的职业发展和就业竞争力。 2当前高职多生源学生教育管理存在的问题 2.1多生源学生教育管理理念有待完善。[2]面对高职扩招后生源结构多样化的变化，学校的各级管理者都能充分意识到生源多样化是时代变化和社会发展的必然趋势，在日常工作过程中也能不断地调整工作思路和理念，但由于多生源并存的时间较短，而且招生模式还有新的变化，所以学生教育管理方面尚未形成比较成熟的多生源教育管理模式。因此，在对多生源学生的教育管理方面还常常采用传统的教育管理思维模式，以统一的管理方法来应对多样化的生源学生，无法做到“分层定制、精准教育”[3]。教育管理工作者和学生之间存在互相不理解，教育效果不理想的情况。2.2多生源学生管理制度和工作方法有待健全。由于生源结构的多样化，传统单一的学生工作方法已经无法适应不同类型生源学生复杂、多样的诉求。而目前，很多高职院校还是沿用原有的单一的管理制度和工作方法，或者在出现问题时进行微调。而就目前的多生源学生现状，健全现有的管理制度和工作方法是为了适应新形势下学生教育管理的需要，必须根据生源多样化的实际情况健全合理的学生管理制度和调整相应的工作方法。2.3多生源学生的教育管理队伍有待补充完善。由于学生教育管理涉及面广，工作繁琐。