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大学物理在线教学质量探索 摘要:由于新冠肺炎的影响，很多高校都开展了线上教学．本文以西安交通大学城市学院“大学物理”课程为例，以学生为中心，根据学生实际，从线上教学准备、线上教学手段、教学内容、考核方式、学生反馈及学校协调等方面入手开展探索，研究应用型人才培养模式下如何有效开展在线网络教学，体现“保基础、重能力、重应用”的教学特色．自制调查问卷对教学班学生的线上学情进行调研，结果表明62．2%的学生对现阶段的线上学习非常满意或比较满意．本文最后提出了疫情结束后长期有效实行线上线下教学有机结合，进行教学改革的思考． 关键词:新冠肺炎;应用型本科;在线教学 目前，以“互联网+”为平台的网络教学已成为教学发展的趋势，线上教学突破了教与学的时空限制，有效实现教与学的无缝对接．学习者可自由选择学习方式、内容和资源，实现了跨时空、跨地域、实时或非实时的学习和交流．尤其是在当前新冠疫情下，全国乃至全世界的学校教学模式都发生了变化，许多高校都实施了线上课程教学［1］．2月初，全国大部分省市已经推出明确的在线教学指导方案［2］，一些一本院校利用直播、录播、慕课(MOOC)、视频会议以及专属定制(SPOC)等多种教学模式，比如西安交通大学利用思源学堂教学平台+直播工具，西安电子科技大学探索“MOOC+课程辅导”的线上教学方式，这些一本院校教师经验丰富，教学资源丰富，学生基础较好，因此线上教学可以有效开展．而以独立院校、民办高校为代表的应用型本科院校，培养目标与普通本科院校相比有所不同，更加突出人才高水平专业技术和应用能力的培养，但由于相应的在线教学资源短缺，学生层面基础薄弱，使得应用型院校学生不适合现有的一本院校的MOOC教学形式．因此如何根据应用型人才培养目标以及学生实际，有效实施线上教学，保证教学质量是需要解决的迫切问题，也是本文要着重研究探讨的．我校也于3月份全面启动线上教学工作．物理是一门以实验为基础的学科，通过观察和实验可以帮助学生加深对知识的理解，发展学生的动手动脑能力，培养学生实事求是的科学精神，这和应用型本科培养目标不谋而合，在应用人才培养中具有重要意义．因此，以“大学物理”课程来讨论应用型本科的线上教学问题是具有说服力的，对其他科目的线上教学也有一定的指导意义． 1根据学生实际，调整线上教学内容 为了做好疫情期间的线上教学工作，我们大学物理教学组依据学校相关文件精神，召开几次视频网络会议，讨论修订了线上教学方案和计划，确定采取以下3条具体措施:一是每个班建立微信群或QQ群，用于发布资料、交流辅导和批改作业，形成直播教学和线上促学相结合的查促方案;二是老师对本学期的教学内容和教学资源进行重新梳理和整理，研讨调整出新的基础知识体系，明确了教学思路，重点解决“高中大学物理衔接”问题，教学过程中“重学”为先，以“应用”为的，重点培养学生的物理思维能力和知识应用能力;三是老师、学生和学校管理部门紧密联系，及时和系里辅导员交换学生学习情况，为保证线上教学的顺利实施和教学效果做好准备工作． 2以学生为中心，调整线上教学方式 网上直播课和线下面对面上课有很大区别，作为一种异步在线教学，教师要无时无刻监控学生的学习效果．经过分析发现，我院大一学生进入大学只有一个学期的学习，自主学习意识不强，尤其是自我管控能力较弱，再加上疫情防控期间长时间在家，对居家学习认识不足等，都会对教学效果带来影响．为此，应调整教学方式，发挥我院大学物理教学特色．2．1利用线上和线下资源，做好课前预习任务现在的网络在线资源除了传统的文本、声音、动画、图片，还包括微视频、课件、电子书、习题课、学习笔记、演示实验等［2］．我校学生自主学习能动性较差，基础较薄弱，为此我们采用了以下两个预习措施:一是布置预习任务．教师上课前把必备资源，比如课件、演示实验视频、微视频等发布到QQ群或微信公众号，布置预习问答题，要求学生在规定时间内上传答案，预习纳入平时成绩的考核计算中;二是利用网络资源对现有的学习资料进行补充．比如“全国高校微课教学平台”上的微课视频讲解时间较短，知识重难点突出，可反复观看，比较符合我院学生的预习需求，学生在预习过程中也能培养自主学习的能力．2．2开展实时交互式直播教学，突出互动对于教学手段的选择，目前进行线上教学的直播平台有雨课堂、腾讯课堂、腾讯会议、超星学习通和钉钉等，各类平台各有优势．本文采用的是腾讯课堂，因为它可以通过QQ客户端之间进入课堂，凭借QQ客户端的优势实现在线及时互动教学，支持PPT演示、屏幕分享等多样化的授课模式，还可为教师提供白板、提问等功能［4］．直播教学模式强化师生之间的相互交流与合作，能够产生“教与学”和“学与学”之间的实时交互．但是网络直播不是现场教学，很难观察及约束