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以课堂教学为基础的教学组织形式1 以课堂教学为基础的教学组织形式1 PAGE / NUMPAGES 以课堂教学为基础的教学组织形式1 以讲堂教课为基础的教课组织形式 以讲堂教课为基础的教课组织形式 讲堂教课是中小学教育的基本组织形式，是实行新课程的基本门路。讲堂教课质 量怎样，不单关系到课程改革的成功与否，并且在很大程度上决定着学校教育的水 平，影响学生的发展。所以，从头课程所倡议的“立足过程，促使发展”的评论理念 出发，以“导向性原则、可操作性原则和发展性原则”，为依照，拟订新课程的生物 讲堂教课评论标准。 b5E2RGbCAP 1．教课目的的评论 教课目的包含预设目标和生成目标，它是教课中师生所希望达到的学习结果的标 准，是教课的出发点和归宿。设计教课目的一定在全面掌握课程标准、熟习教课内 容、认识学生的基础上拟订的，目标要正确、详细、有层次，表现“知识与技术、过 程与方法、感情态度与价值观”三个维度。 p1EanqFDPw 2．教课过程的评论 教课过程是教师将书面教课方案转变为讲堂教课形式的创建性劳动。对教课过程 的评论，应从以下几个方面评论：第一关注教师角色的转变；其次关注教师为实现课 程三维目标所运用的教课方式；第三关注学生在讲堂教课中的表现与收获。在详细评 价中，主要关注教师和学生这两大主体： DXDiTa9E3d 1）看教师：教师能否以新的课程理念为指导进行讲堂教课方案，踊跃为学生创建学习情形，在生物讲堂教课中起指引者、组织者作用；采纳的教课方法、手段能否科学、合理、合适；能否有效利用教课中的课程资源；能否有扎实的生物教课基本技 能。 RTCrpUDGiT 1 / 7 2）看学生：教课的根本主旨是使学生获取有效发展。学生在生物讲堂教课中能否处于主体地位；能否体验了知识的形成过程；能否实现了大部分学生直至每一位学生有效学习和主动发展。 5PCzVD7HxA 3．教课成效的评论：一节好课不单要看过程，还要看结果，评论一节课成功与 否，成效很重要。一方面看三维目标的达成：主要表此刻看学生知识增加、学习方法 获取、信念和价值形成；看讲堂气氛能否生动开朗，学生能否愿意参加研究沟通，有 感情体验；能否能引起学生持续学习的意向。另一方面看能否短时高效：有些课纯真 从成效看能够，但如从效率、效益综合上来考虑就不尽善尽美了。若有的课是教课进 度慢、量小，当堂任务没达成这不可以说是好课；而有的讲堂有太多研究、合作活动， 用时太多。这是学生用较高的代价获取较低的效益，这也不可以算是好课。 jLBHrnAILg 4．教课方法与手段评论：教课方法是为了达成必定的教课任务，师生两方在教课 活动中采纳的手段 ( 或策略 ) ，既包含教师教的方法，也包含学生学的方法。教课方法 是为实现教课目的服务的，所以教课方法选择得能否合适，直接关系到讲堂教课效率 的高低。教课方法、手段要因教课内容、学生、教师、物质条件的不一样进行灵巧选择 和运用。教师在选择教课方法以前，要仔细地研究课程标准，掌握教材的特点，要深 入地认识学生的学习基础、智能水平，掌握生物教课中各样教课方法的特点、合用范 围与条件，最优化地选择和运用合适学习需要的教课 xHAQX74J0X 方法和手段。同时要合时、适当、合适地运用多媒体和直观教具等协助教课，以 便提升讲堂教课效率。 5．教课能力的评论：教师能否拥有扎实的教课基本功（如板书、运用多媒体技术 等）；语言能否有感染力和亲和力；能否有娴熟的生物实践操作技术；能否有较强的组 织和应变能力。 LDAYtRyKfE 2 / 7 6．教课特点评论：教师能否突显出独到的教课风格，扬长避短，发挥自己的优势 和专长；教课能否有创新。 学生是学习的主体，讲堂教课是学生在教师的启迪指引下，学生主动获取知识， 培育能力，接受思想教育的过程，新课程标准指出：“学生是教课活动的主体”，“教师应成为教课活动的组织者、指导者、参加者”。所以，在教课过程中我们应不时把自己摆在一个非主体的指引者的地点上，不要什么都自己承办，要相信学生自己 有能力去化解知识。在详细问题的解决过程中，教师应担当起组织者的角色，指引学生自己去发现、研究和解决问题。教师讲得少了，学生活动多了，知识是学生经过学 生看、说、议论而掌握的。这样教课，学生印象深刻，不易忘掉；学生不只掌握了知识，也锻炼了自学、归纳的能力，培育了理解、表达能力；学生的主体意识获取了张 扬，学习的主体作用获取了发挥，成功的欢乐获取体验。 传统教课中，教师总以谨慎 的教课次序为治学之标准，学生被截止住喜悦，压迫着学习的激动和发现，他们只被老师需要时，才一吐为快，老师不点名，禁止张口，这样，学生只能是机械地学习， 他们终生学习的能力遇到了限制。学生的学习灵感不是在静如止水的沉思中产生的，而多是在踊跃讲话、互相争辩中闪现