多媒体在语文教学的弊端.docVIP

多媒体在语文教学的弊端 1多媒体教学不利于发挥学生的想象 想象是人类创造性思维的一种重要形式。爱因斯坦也强调指出：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”可以这样说，一切创造发明都是从想象开始，没有想象，就没有创造发明［2］。直观的画面一览就知的展示常常限制了学生的想像和联想能力。理解领悟语言文字需要联想想象，表达再现思想情感也需要联想想象。“思接千载，视通万里”是联想想像在阅读中的作用。“笼天地于形内，挫万物于笔端”（陆机《文赋》）则是联想想像在写作中的作用。爱因斯坦甚至说“想象力比知识更重要”。没有了联想和想象，语言文字的教学只能是无本之木无源之水，是没有了生命力的生搬硬套或鹦鹉学舌。在十分需要想象和联想的文本阅读中，多媒体教学直观的画面一览就知的展示却常常限制了学生的想像和联想能力。不恰当地使用多媒体往往会转移学生注意力。因为多媒体教学常常用对图像、音乐的欣赏取代最基本的文本阅读。久而久之，文本阅读所必需的联想想像能力就被削弱了。例如《林教头风雪山神庙》一课中写到：林冲到了草料场，又饥又寒，于是出门买酒。其中有一句“那雪正下得紧”。作者借这一个“紧”字写天寒地冻，北风怒号，大雪纷纷，环境是如此恶劣，单纯的林冲虽对凭空而来的美差心有疑虑却未深思，浑不知背后一场大祸即将临头，有人正欲取他性命。从而将情节推向高潮，让读者为林冲的未来捏一把冷汗。此外，作者还想借一个“紧”字推动情节为林冲逃过一劫作伏笔。如果不进行如此的联想与想象，只是展现一幅北风呼啸漫天大雪的画面，又怎么让人体会这“紧”字中的深意？相反，却会使学生的思维因这幅画面而受到束缚，从而止步不前。又如学习柳永的《雨霖铃》。课件只能展现这样的画面：一个衣袂飘飘的公子伫立在杨柳依依的岸边，头上一挂残月。这种画面，形象是形象，具体也是具体，却没能让学生在内心里依凭着秋天的晨风秋天的残月和依依的杨柳，通过联想和想像去体会此时此刻词人心中的千般凄苦万般愁怨及无尽相思……许多年之后，也许学生想起这首词时，还能记住那个画面，却没了自己深刻的思想情感的体验。而这却是语文教学最应实现的。本来，一千个学生可以由此读出一千个柳永，而一幅画面却可能将一千个柳永变成一个一成不变的柳永。要让学生体会此情此景，我们仍然只能启发引导学生进行合理联想想象，从而悟出文中百味，光靠画面是远不能解决问题的。过于直观的画面一览就知的展示常常限制了学生的想像和联想能力。这是多媒体教学的一个弊端。 2多媒体教学不利于知识点的变通 教育是因材施教，可是制作一个多媒体课件并不是一件容易事。因此，教师在教学准备时，不可能根据每个班的特点来分别设计多媒体课件。往往是上课时可能因为某个学生发问，教师临时改变策略，引入有关的知识讲解，或者是学生的问题激发了教师的灵感，让教师有更好的发挥。这种课堂上机动灵活掌握的情况是常有的事。但多媒体教学却缺乏种灵活性，学生也只能按照教师设计的思路学下去，束缚了学生的想象力，影响了学生的积极思维［2］。一个优秀的教师常常会因为学生这种突如其来的问题而调整教学思路，使自己的分析讲解更切合学生实际。一堂优质的课堂教学常常因为师生思想感情的碰撞而产生智慧的火花。这种随机应变的传统课堂教学往往因为师生双边交流的密切结合而效果显著。学生的语文兴趣、语文能力，常常就在这中“不知不觉”中萌发生根结果。而多媒体教学中，一方面，无可讳言，CAI课件中，不论是动态图像还是静态画面，不论是纯画面设计还是图文并茂设计，不论是文学形象生动的描绘性文字，还是解释具体事物的说明性语言，多媒体丰富多彩的信息刺激，为学生更好地理解和掌握课文提供了莫大的便利。但是，另一方面，CAI程序的固定性和预设性又严重地制约了课堂教学的随机性和灵活性。多媒体教学中，教师预先做好了课件，编排了教学过程。整个教学流程步骤、板书、思路等都已预先定好，就是连答案也是现成的了，教学过程中只能死抱课件，“按部就班”，不能随机应变灵活处理。多媒体教学中设计内容的固定死板与课堂教学中情况的灵活多变形成的矛盾是不争的事实。这是多媒体教学的又一个弊端。 3多媒体教学不利于课堂教学的驾御 多媒体作为一种先进的教学设备，在语文教学中正发挥越来越大的作用。但并非所有的语文教师都能熟练地操作这些设备或者制作课件。事实上，绝大部分的语文教师都只能“客串”多媒体课件制作，而更多的教师只能是请人做嫁衣，代为制作课件。由于教师操作不熟练而出现的错误，或者非专业人士制作的课件“语文的文本味”不浓，在多媒体教学中时常可以看到。语文多媒体教学提高了对教师综合素质的要求。作为现代语文教师，仅仅精通自己的专业是远远不够的。而教师的现代化程度严重制约了语文教学的现代