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口语交际教学策略研究计划 口语交际教学策略研究计划 PAGE / NUMPAGES 口语交际教学策略研究计划 口语交际授课策略研究计划 一、口 交 授课的中心看法界定 《 文 程 准》 把原《授课大 》中的“听 、 ”更正 “口 交 ” , 不 是提法上的改 , 更是授课 念的改 。 相 于听 能力而言 , 口 交 更 双向互 的特点 , 是信息沟通与人文关 的 一体。 因此 , 它不 要求掌握听 技巧 , 要求拥有待人 世、 止 吐 , 以及 情达意等方面的能力与素 。 新 程把“口 交 ” 作 九年 教育 文 程的重要内容。 把“听”“ ”合在一起，并明确提出： “口 交 能力是 代公民的必 能力， 在详尽的口 交 情境中， 培养学生 听、 表达和 的能力， 使学生拥有文明和 地 行人 沟通的涵养。” 新 中最突出之点就是将 去的“听 、 ”改 “口 交 ” ，明确地提出了培养学生口 交 能力的目 ： “拥有平常口 交 的基本能力，在各种交 活 中， 学会 听，表达与沟通， 初步学会文明地 行人 沟通和社会交往， 展合作精神”。 一提法的改 及目 的确定， 拥有 烈的前瞻意 ，既向教 和学生 出新的挑 ， 又适 了 代 展的要求， 体 了 文授课生活化的回 ，成 程改革的一个新亮点。 二、相关文件 述 南北朝学者刘勰在《文心雕 · 》里，高度 价口才的作用： “一人之 ，重于九鼎之宝；三寸之舌， 于百万之 。 ”他 里所言的 才，是居要位、担重任的精英，也许是在关 刻， 了关 作用的强者。基 教育要 的精英确定基 ， 但更重要的是培养全体学生具 基本的口 涵养， 以适 代生活的需要。 多国家拟定的母 程 准里均有 的听 目 和相关重要性 明。如美国加州英 程 准指出： “听 技术 向来没有像今天 重要 。大多数美国人最少部分 靠 而生活。 令人佩服地表达 点和 行真 有效的 能力， 于 与写作两者都同 重要??不久前， 听 在 程中据有中心地位，但只有一小部分学校保持了 一 。 在正是恢复 一 的 候 了。”该标准提出，经过学校教育，学生要成为“自信的演讲者和积极思虑的听众”。经过十年的改革实验，口语交际的目标与内容获取大家都认可，在一些积极改革的学校，中小学生的口语交际能力明显提高。 三、背景及研究价值 、研究的背景、现状解析 现代语言学认为， 口语交际就是交际双方为了特定的目的， 运用口头语言和 合适的表达方式进行的思想感情的沟通。 口语交际其实不是简单地等于听话加上说 话。听话、说话经常是一方面的活动，而口语交际则是双向互动的。口语交际比 单纯的“听话”、“说话”要求要高，除了听得理解，说得清楚之外，还要依照对 象和场合，恰到利处地予以对付。 人们的生活节奏日益加快， 口语交际日益频频， 因此重视培养学生口语交际能力是一项拥有前瞻性的举措， 口语交际能力， 是一 种在交往的过程中表现出来的灵便、 机敏的听闻能力和待人做事的能力。 它对形 成说话能力，提高说话效率，顺利达到交际目的起重视要的作用。在现在社会， 口语交际能力已经成为衡量一个人整体素质的最本质和重要条件之一， 同时也是社会对人才的要求之一。 优秀的交际习惯一旦养成， 便成为个人的难得财富、 平生受用。对我校部分学生检查结果显示： 小学生已基本拥有初步的交际能力， 但有待提高。学生的口头语言还不够规范，好说话，但不完满、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复。交际时忽视了自己的言谈举止文明礼貌。而有 没有礼貌直接关系到口语交际的收效，说话时举止文雅、口齿清楚、声音响亮、 表达正确，就能提高说话效率。 平常学生对交际很有兴趣， 但在学校学生交际机 会较少，缺乏校内外沟通。针对这一现状，我们提出本研究课题，旨在经过口语 交际课的实践授课，引导学生认识口语交际的重要性， 培养学生口语交际的能力， 养成优秀的口语交际的习惯，全面提高学生整体素质。 2、国内外同一研究领域现状； 外国的母语教育， 特别是发达国家的母语教育， 都特别重视发展学生的口头表达能力和听力。 现在的外语考级包括卷面成绩和听闻成绩。 我国，也以文件的形式，把口语交际能力看作一项授课任务。 《语文课程标准》明确指出义务教育阶段口语交际的总目标： 使学生拥有平常口语交际的基本能力， 在各种交际活动中，学会倾听，表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。当前，好多省市特地开辟了试验区， 积极研究提高学生口语交际能力的 方法。 3、研究的价值： 经过培养学生的口语交际能力， 使学生的学习活动成为一个生动爽朗的、 主动的、富饶个性，充满活力的过程，学生在合作沟通中清除迷惑，清楚地表现自 己的思想感情，并有机