小班种植活动与主题活动的有机融合.docVIP

小班种植活动与主题活动的有机融合 《幼儿园教弃指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指岀：环境是重要的教冇资源，应 通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。这里的环境主要包括自然环境和心理环境。 对于幼儿来说，自然环境能更宜接地为他们的探索提供支持，自然界的很多原始资源本身就 充当了很好的探索材料。可见，主题活动和种植活动的基点都来源于生活。结合《纲要》精 神，以及生活化的课程理念，我园利用独有的生态园资源和周边自然环境资源、人文环境资 源，生成了生态环境特色园本课程。 种植园地就是幼儿园的大自然，是孩子们最想去的地方，也是他们的快樂家园，为其提 供了良好的成长空间。在种植园地中，孩子们感受着季节和气候的变化，在大自然的仔奏里 感受绿色和生命，尽情地领略大自然的丰富多彩。在认知自然的过程中，有效地促进了幼儿 的社会性发展，陶冶了幼儿活泼开朗的个性。结合小班幼儿的年龄特点和发展规律，我们将 种植活动作为与大自然深层次接触的切入点，将主题活动和园本课程种植活动有机融合，真 正发挥种植活动对幼儿全面发展的教育价值，更好地促进幼儿全面发展，让孩子真正融入大 自然中，更好地体验生活。 一、利用种植活动的教育因素开展主题活动 我园的种植活动蕴含很多教冇因素，教师应充分挖掘其中的教育价值，整合各种教冇资 源，根据孩子的发展需要，结合小班幼儿的年龄特点，开展各种主题活动，将种植活动有机 融入主题活动中，让幼儿更好、更快地适应幼儿园生活。 （一） 关注和满足孩子对种植活动的兴趣 比如，小班幼儿常常以自我为中心，非常关注自己的物品。由此，我们开展了主题活动 我爱大蒜宝宝，请孩子们和爸爸妈妈一起种植自己的大蒜宝宝，然后将其带到班级的种植园 地。现在，孩子们一有时间就会跑去种植园地看看自己的大蒜宝宝，嘴里还不停地说：这是 我的大蒜宝宝。 （二） 认真分析种植活动中所蕴含的教冇价值 教师通过创设宽松和谐的心理环境，激发幼儿善质疑、爱提问的学习兴趣。例如，孩子 们在与大蒜宝宝交流的过程中，可能会岀现这是谁的大蒜宝宝是你的吗哪一个是你的等对话, 进而认识更多的大蒜宝宝和它们的主人，知道小伙伴的需字，然后和这些新认识的伙伴一起 聊天、游戏。借助我爱大蒜宝宝主题活动，孩子们逐渐熟悉了周用的环境、同伴和老师，了 解了幼儿园的一日生活。 （三） 仔细考虑教育的适宜性 幼儿带来自己种植的大蒜宝宝，在丰富自身有关种植经验和方法的同时，也逐渐认识到 了周弗I的同伴，愿意主动和同伴交流，其语言表达能力和交往能力都得到了发展。在活动过 程中，我们运用尝试教学法，让幼儿发现问题，提出质疑，逐渐懂得爱护大蒜宝宝，照顾大 蒜宝宝，经常给它们浇水、施肥、拔草，进而延伸到要关心身边的小伙伴，学会帮助他人。 同时，教师还可以营造互动式问题墙，让幼儿记录下自己的问题。例如，在讨论大蒜宝宝长 大了问题时，为了让幼儿淸楚地记录下蒜苗的生长过程，教师给幼儿特制了卡通尺。通过具 体形象的辅助工具，为小班幼儿进行观察记录搭建了重要的平台。 二、将种植活动与主题活动的内容相整合 在主题活动中，我们将种植活动巧妙融入義中，结合孩子的年龄特点和发展需要，充分 挖掘种植活动中的教冇因素，力求使幼儿获得最大程度的发展。例如，在主题活动春天的萝 卜娃中，孩子们在大自然中发现了很多秘密。如春天到了，小树、小草都发芽了，那还有什 么会发芽呢？我们结合幼儿的年龄特点，开展了一系列萝卜活动。活动过程中，我们和幼儿 共同收集了各种各样的萝卜，有大萝卜、小萝卜，红萝卜、白萝卜、青萝卜、胡萝卜然后种 植萝卜，和萝卜做游戏，如吃萝卜、玩萝卜、画萝卜、说萝卜等。在和萝卜亲密接触过程中， 教师将种植活动与主题活动有机结合，让幼儿感受到大自然的春天给我们带来的无限美好和 生机。 (-)活动前：以点带而，生成活动 幼儿个体之间的经验水平和兴趣点各不相同，所以他们观察到的事物也有所不同。在预 设种植活动时，教师可以运用以点带而的方法，把个体的生成转化为集体的生成。对于小班 幼儿的教学重点是，激发幼儿对活动的参与兴趣和愿望。教师和幼儿一起讨论我喜爱的萝卜 了解萝卜的种类，再一起动手收集各种各样的萝卜，对其进行分类。 (二)活动中：时刻关注，支持引导 关注是实施幼儿生成活动回应策略的关键。关注幼儿生成活动，就能了解幼儿生成活动 发生与发展这一变化动态需要的过程：关注幼儿生成活动，就能从幼儿生成行为变化中获得 对幼儿已有经验水平与发展之间落差的信息：关注幼儿生成活动，就能根据幼儿生成活动的 需要及教弃发展目标，为幼儿创造适宜的、可持续发展的环境。因此，在整个种植活动中， 关注无时不在，无处不在。 在《纲要》理念的指引下，我们认识到，教师除了要做好一名观察者，还要烘托出幼儿 的主体性地位，最大程度地让幼儿建构自己的知识和需要。在教育活动中