小班娃娃家;的指导与点滴收获.docVIP

小班“娃娃家”的指导与点滴收获 单位：苏州工业园区娄葑镇泾园幼儿园梅花分园 邮编：215000 姓名：高培华 摘要：角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己意愿进行的一种游 戏，根据自己的生活经验，创造性地反映周围现实生活。小班幼儿语言和动作的不断发展, 独立性增强，他们凡事愿意自己去摸一摸，玩一玩，角色游戏适合幼儿的这种需求，而娃 娃家可以说是小班幼儿最受欢迎的角色游戏之一。小班娃娃家游戏环境的创设材料是基 础，而游戏是材料的展现，它们是不可分割的统一整体。要想使孩子获得主动的发展，教 师必须根据幼儿的年龄特点和发展需要，创设与幼儿年龄相符的游戏环境，保持幼儿的游 戏激情与兴趣，丰富与深化游戏的主题与内容。 关键字：角色游戏 娃娃家 环境 材料 角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己意愿进行的 一种游戏，根据自己的生活经验，创造性地反映周围现实生活。小班幼儿语 言和动作的不断发展，独立性增强，他们凡事愿意自己去摸一摸，玩一玩， 角色游戏适合幼儿的这种需求，而娃娃家可以说是小班幼儿最受欢迎的角色 游戏之一。但根据幼儿的年龄特点，他们缺乏生活经验，而且刚刚接触游戏， 所以扮演的能力差，游戏水平也不高，我们通常会看到这样的情景： 情景一：这是孩子们第一次进入“娃娃家”游戏。他们站在那里不知道 要玩什么，不知道可以玩什么。只见张依琳，吴星瑶她们在玩柜子里的小汽 车，戴义恩一会把“锅”放在头上，一会用来装玩具，还把“小椅子”倒过 来，翻来覆去的。没过多久，娃娃家里一个孩子都没有了，柜子里的玩具摆 的到处都是。 情景二：薛一诺在喂“娃娃”吃饭，我问她： “你在干什么呀？”薛一诺 说：“娃娃饿了，我给她吃饭呀。”我又问道：“家里只有你一个人吗？其他人 到哪里去了呀？”她说：“本来就只有我一个人。”于是我就问她：“娃娃的爸 爸呢？去工作了吗？ ”过了一会，她才回答我说， “爸爸去买吃的了，等娃娃 睡觉了，我去找他。”后来我就看到她去找“爸爸”了。。。。 情景三：几个孩子进入娃娃家后，游戏了一会儿，吴星瑶和洪梦颖就退 出了游戏，去别的区域了。我问她们：“怎么玩到一半就不玩了呢？” 她们说: “老是烧菜，喂饭的，有点没劲，我们不想玩了。想去玩别的了。 ” 情景四：我以客人的身份进入娃娃家，问道：“新年马上就要到了，你们 有什么准备吗？” “我想买新衣服”，“我想出去玩”，“我要买好多吃的”。。。 只见他们说完，就开始忙起来了， “妈妈”抱着娃娃去了服装工作室，去挑衣 服了，“爸爸”去了小吃一条街买东西了。。。 要开展小班幼儿的角色游戏，无论从环境的创设，材料的投放使用，还是 教师的指导，都要激发幼儿参与游戏的兴趣，萌发热爱参与游戏活动的良好 情绪，使幼儿在活动中获得发展。 一、创设宽松、温馨的游戏环境，激发幼儿兴趣 孩子们从不同的家庭来到幼儿园，面对陌生的环境、陌生的群体，会表 现出焦虑的情绪，我们首先要帮助他们克服这种情绪。原先我们安排的娃娃 家的场地有点暗，而且还和小吃一条街安排在了一起。第一次开展游戏的时 候，由于没有任何的游戏经验，孩子进入娃娃家，也不知道可以玩什么，怎 么玩，也只会摆弄一些玩具，看到别的区域很热闹，也就想去别的区域玩了， 也就出现了情景一中的情况，没过多久，娃娃家一个人都没有。 经过第一次游戏之后，我们对娃娃家进行了调整。我们重新选了场地， 选在一个光线柔和，安静的地方；把床、桌子重新装饰了一下，用漂亮的布 裁剪后铺在了上面。墙面上设计了一些相框，把幼儿与家人的合影放在相框 内，幼儿在陌生的环境中看到父母的照片，能帮助他们缓解焦虑的情绪。在 空间上，我们也做了调整，之前将床、桌子、厨房用具等放得杂乱无章，显 得比较拥挤，之后我们把厨具的颜色变得鲜艳了，将活动区划分为客厅、卧 室，使娃娃家的格局基本符合幼儿的生活经验。游戏之前，我带幼儿重新认 识了娃娃家，游戏开始后，去娃娃家的孩子明显增多了，玩的内容也多了。 小班的孩子容易被新的游戏环境所吸引，创设宽松、温馨的环境，使孩 子获得安全感和心理慰籍，激发幼儿积极参与游戏的愿望。幼儿在娃娃家游 戏、探索，获得生活经验，会有一种回家的感觉。 二、丰富游戏材料，发展幼儿创造力 娃娃家留不住人的根源在于游戏材料上。在开学初，我们给幼儿提供了娃 娃家中典型的材料：一张床、布娃娃、厨房用具，家用电器等，孩子们可以 在娃娃家抱娃娃，喂娃娃吃饭，切菜。。。。。。但是几个星期后，由于没有及时 提供新的操作材料，就出现了情景三中的场景。孩子们一直是玩那些材料， 做那些事情，玩了一会就不想玩了，去了别的区域。我们准备的那些材料都 是现成的，而且对幼儿的动作要求比较单一，没什么变化或者延伸活动，幼 儿一会就玩遍了，多玩几次之后，玩不出新鲜花样，就觉得没劲了，转而去 了别的