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教师课堂媒体运用技能;活动:;课堂媒体运用技能:;第一部分 理解媒体运用技能;课堂教学中教师的教学行为能够归纳为:
教师通过语言“说”;
教师通过媒体“演”
教师通过板书“写”。 ;教师的媒体演示过程也是学生的观察、思维过程。因此,学生的已有经验必定融入教师的演示过程中,成为教师该技能中必须考虑和设计的因素。教师的媒体运用技能依然合理整合丰富的观察材料,与学生生活经验和已有知识的结合,引起学生知觉活动,形成相关的概念和观点的过程,教师应该在教学中深入研究这一过程。
;1、2媒体运用技能的作用
提供丰富的感性材料
展示规范的操作
激发学生兴趣 集中注意
扩大学生的视野
发展学生的观察能力;1、2、1提供丰富的感性材料;创设生活情境,引入新课
同学们都喜爱看足球比赛,下面我们一起来观看一段足球比赛。(教师用电脑播放足球赛视频,学生观看)
提问:刚才球尽管踢进了,裁判却判越位在先,进球无效,主裁判是依据什么来进行裁决的?(重复视频)
学生议论(依据规则:进攻队员较球更接近于对方球门线者,即为处于越位位置)
教师提问:谁掌握规则?谁判罚的?(能够再重复视频)
(巡边员举旗示意)
教师再次提问:如此规定合理不?为什么?(合理,从跑位看,从巡边员这个方向观察球员是否越位更清楚);1、2、2展示规范的操作;1、2、3 激发学生兴趣 集中注意;初中物理浮力的作用一节课的导入
导入一 课前导入展示“泰坦尼克号”图片,播放“泰坦尼克号”的主题曲,明确本节课研究问题,渲染气氛,课上播放视频材料“泰坦尼克号”沉船片段,(随着水的进入,船在不断下沉)引导分析沉浮条件。
;1、2、4扩大学生的视野;1、2、5发展学生的观察能力;第二部分 分析媒体运用技能;(1)表现力:指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。如电影、录像能够以活动的图像呈现正在变化中的过程,而图片以静止的方式反映事物的瞬息特征,便于观察。
(2)重现力:指教学媒体不受时间、空间限制,重新再现信息的能力。教科书是最便于重现的媒体。
(3)接触面:指教学媒体把信息同时传递到学生的范围。例如,网络、电视和无线电广播的接触面最广,能跨???空间限制,将信息传递给学生;而板书、图片、录像等的接触面往往就只是限制在教室内。;(4)参与性:指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。模型、录音、录像等媒体提供了学生自己动手操作的估计,电视、电影等媒体有较强的感染力,容易诱发学生在情感上的参与。而互联网提供了人机交互的机会,能够大大提高学生的参与程度。
(5)受控性:指教学媒体接受使用者操纵的难易程度。教科书、板书使用最便捷,操作最简单。
;选择教学媒体主要依据教学目标和教学内容,为达到不同的教学目标需要使用不同的教学媒体去传递教学信息
如:外语学习中让学生明白语法规则,往往采取教师讲解,并辅以板书的形式。语文教学中假如让学生了解一篇文章的写作背景,提供一些当时的图片能够加深学生的理解。假如要学生自己归纳某一个概念,仅靠教师的讲解和板书还不够,往往要通过多媒体提供充分的支持素材,激发和引导学生的考虑,然后,通过教师板书和语言归纳,从而建构概念;2、1、2依据学生认知水平;2、1、3依据教学条件;案例分析 ;2、2 出示媒体,掌握时机;一、依照教学内容,恰当使用教学媒体;二、依照学生状态,灵活调整媒体运用时机;三、讲求恰当的出示时机 ;2、3 正确演示,提供示范;2、4 指导观察,教给方法;1、实物的运用;2、视频的运用;3、图片的运用; 2、4 指导观察,教给方法二、由媒体引导从形象到抽象 帮助学生完成归纳、类比等思维过程;不管是实物依然模型、动画,教师带领学生的观察要有顺序,如从外到内、从宏观到微观,等等。要依照观察内容设计一定的观察方法,如顺序观察法、对比观察法,等等。还要在观察的基础上注意分析、类比、归纳等思维过程的培养。总之要注重掌握教学规律、渗透教学观念,使学生养成良好的观察和思维习惯,学会科学的方法在教学中是十分重要的,教师要将其作为重点备课内容、作为上课重点内容、作为课后重点反思内容,认真研究
;2、4 指导观察,教给方法三、抽象的媒体,引导形成概念,支持学生对概念、规律、观点的概括过程;;第三部分 运用多媒体课件 ;教学媒体的特性评价表;3、1 运用多媒体课件的作用;3、1、2多媒体课件的功能和作用;3、2运用多媒体课件中教师的行为分析 ;3、2、2播放技术,熟练掌握 ;3、2、3 展示资料,强化观察;3、2、4 整合形式,效果为先;3、3多媒体课件类型 ;第四部分 教学板书;案例;4、1、2板书与教育心理学;4、2板书的功能 ;4、2、2发挥教学板书的功能是十分重要的;结论:
通过以
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