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大学生语文核心素养研究 ［摘要］学生核心素养是落实“立德树人”根本教育任务的重要指标。大学生语文核心素养培养是从语文基础学科抓起，落实语言、文化、思维、审美四项目标。大学生作为青年高知人群，存在语文知识欠缺、语文能力不足、语文素养薄弱等困惑性问题。可以开设多样的活动性课程，培养大学生阅读习惯，通过传媒技术提升语文学习力，构建课程培养体系等破解大学生核心素养面临的难题。 ［关键词］大学生；语文素养；语文核心素养 2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“核心素养”概念。“中国学生发展核心素养”研究成果发布会界定：“所谓学生核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”语文学科的学生必备品格和关键能力又是什么呢？毋庸置疑，语文知识和语文技能是语文素养的基础，支撑语文核心素养的日渐养成。 一大学生语文核心素养之“核” 网络时代给大学生学习、生活、交往带来深刻影响。课堂“低头族”，阅读跨入“读图时代”，作业、论文、看书、交友等越来越依赖于网络，青年大学生中出现提笔忘字、名著经典阅读减少、情境下的表达交流不畅通等语文核心素养缺失的现象。大学生作为中国特色社会主义建设者、接班人，是实现中国梦的骨干力量。作为建设未来社会的精锐力量，提高大学生语文核心素养、增强其社会适应力势在必行。大学生的语文核心素养教育是一种养成教育。学生素养的获得是依靠学生在学校课程中的熏陶渐染，在生活中不断体悟、自省和践行、理解，这是一个不断提升的过程。这其中语言的表达与运用是基础，文化的理解与传承是关键，审美方式和思维逻辑的形成是落脚点。 二大学生语文核心素养之“困” （一）大学生语文知识的危机。语文知识“无用论”的认知。很多大学生认为语文没有用处，这种用“有用”“无用”判定语文知识的态度不可取。语文是支撑人做出合理行为、形成价值观和世界观的重要学科，尤其“大学语文”课程的意义早已不是语言学习和文字学习，文字背后的思想力量和观点判断才是“大学语文”的真正营养。语文教材的陈旧杂糅。很多学生反映大学语文教材内容陈旧，编写体例拘泥体裁格式。很多大学语文教材不能让大学生产生学习、阅读的冲动。而“大学语文”课确实存在教学模式陈旧、教学理念落后、教学方法简单、教学内容重复的实际问题，不能激发大学生的求知欲望。大学语文与生活、与社会的相关性有待提高。语文知识面临网络的冲击。不会就查百度，一点击就可以获取知识，这也带来学生不愿意记忆、基础知识不牢固等问题。学生常常是说话语法不通，网络词汇使用频繁，与不同年龄跨度的人交流受阻。同时随着网络语言不断丰富，语文知识在继承中不断扩充，大学教师也要及时革新教学的内容和方法。（二）大学生语文能力的缺失。1听、说、读、写能力弱化第一，许多大学生听别人说话时的专注度不够；第二，难以做到说的简洁通顺，且不注重锻炼；第三，不懂读的技巧，朗读、诵读的语气、重音等都很随意；第四，写的能力较差，且很少动笔写文章。究其原因，缺少对大学生基本语文能力的培养，听的时间最长却没听进去，读的时间很少也不教方法，说的时间有限且学生参与度又不足，写的方法太多但缺少实际练笔。2对语文能力认识“窄化”第一，错误地认为能力等同于创造，用实物改变来检测语文学习，这是用“功用”思想绑架了语文学习，属于认知狭隘论。第二，语文能力有显性和隐性两种，流畅的表达就属于显性能力，丰富的阅读感知就属于隐性能力。很多时候，学生和教师只注重显性语文能力。（三）大学生语文文化素养积淀薄弱。大学学习的四年读过多少本文学名著？热爱阅读、丰富人生的基本阅读态度是否形成？对所听、所见，所感是否能及时记录表达想法？目前，我国大学生的语文文化素养呈现以下几个特点。1阅读碎片化、零散化调查大学生喜欢的作品和作家时，大学生很多给一个模糊的答案“我喜欢读小说”“我喜欢读当代作家的作品”。这暴露一个问题，学生对名家、大家的作品阅读很少，阅读是杂乱而毫无章法的，甚至学生缺失对经典名著的阅读。阅读时间基本靠网上电子阅读，随机性大，大部头书籍阅读越来越少，碎片化阅读越来越多。“这种‘浅阅读’相较于传统的‘深阅读’，缺乏逻辑性，并不能很好地培养青年大学生的感悟能力和思考能力。”2语文学习态度不端正有的大学生听的时候听不进去，说的时候说不出来，写的时候往后退缩，认为语文可以自己学。实际结果是，不听、不看、不说、不写，造成学习态度消极，言谈举止粗陋，缺少应有的素养。其实，语文学习从小方面说是学语言、文学、文化，从大方面讲是学做文、做事、做人。积极端正的语文学习态度一定意义上是提升个人语文素养的前提，也能培养大学生良好的人文修养，意义重大。3语文学习习惯没养成学好语文，绝非一朝一夕之功，听、说、